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　　團(tuán)團(tuán)爸爸，一身學(xué)者氣，在我們和團(tuán)團(tuán)媽媽溝通的過(guò)程中，他只是安靜的聽(tīng)著，很少插話(huà)。團(tuán)團(tuán)媽媽對(duì)團(tuán)團(tuán)爸爸的評(píng)價(jià)就是：團(tuán)團(tuán)爸爸很聰明，很有工作能力和想法，但是不會(huì)生活、不懂生活，和他在一起沒(méi)有任何生活情趣，是永遠(yuǎn)需要?jiǎng)e人照顧的孩子。跟這樣人生活讓自己很累，很辛苦，自己沒(méi)有獲得幸福！

　　這就是父母需要的“天才”嗎？我們知道，“單純邏輯思維分析能力”的良好形成往往意味著“復(fù)合邏輯思維分析能力”的喪失或殘缺，而“復(fù)合邏輯思維分析能力”才是人類(lèi)在社會(huì)生存信息環(huán)境中，關(guān)乎生存質(zhì)量的決定因素。而“復(fù)合邏輯思維分析能力”是建立在廣泛的社會(huì)類(lèi)信息、生活類(lèi)信息和科學(xué)知識(shí)類(lèi)信息豐富積累上的，是需要多類(lèi)信息范疇中各種不同信息的相互支撐才能最終形成的。

　　什么是“邏輯思維分析能力”？“復(fù)合邏輯思維分析”？“單純邏輯思維分析”呢？

　　載體培育認(rèn)為

　　“邏輯思維分析能力”在社會(huì)生存信息環(huán)境實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)“目的性邏輯思維”不同的目的又分為“復(fù)合邏輯思維分析能力”和“單純邏輯思維分析能力”。

　　所謂“復(fù)合邏輯思維分析”是指進(jìn)行分析的目的對(duì)象本質(zhì)相對(duì)復(fù)雜，其需要邏輯思維進(jìn)行多個(gè)范疇中的目的信息組合才可實(shí)現(xiàn)的、相對(duì)復(fù)雜的“復(fù)合目的性邏輯思維”的編織過(guò)程。

　　所謂“單純邏輯思維分析”是指在社會(huì)生存信息環(huán)境中某個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)信息范疇內(nèi)，針對(duì)某個(gè)相對(duì)單純的邏輯思維目的進(jìn)行邏輯思維分析的過(guò)程，其在進(jìn)行邏輯思維分析的過(guò)程中所使用的信息基本上都屬于同一個(gè)信息范疇內(nèi)的信息。

　　我們提醒父母：在是否過(guò)多培養(yǎng)孩子的“單純邏輯思維分析能力”這個(gè)問(wèn)題上，父母應(yīng)當(dāng)給予慎重的考慮。

　　很多父母已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，在自己經(jīng)濟(jì)條件和時(shí)間允許的情況下，盡可能帶孩子出去看看，走走，多接觸一些信息，這是對(duì)的。起碼，培育“形式”實(shí)現(xiàn)了。那么孩子“能力”隨之提高了嗎？

　　顧先生常常問(wèn)咨詢(xún)來(lái)的父母：“你們是否經(jīng)常帶孩子去動(dòng)物園？”

　　父母：“當(dāng)然，幾乎每2周去一次。”

　　顧先生：“帶孩子去動(dòng)物園的目的是什么？”

　　父母：“看動(dòng)物呀！給動(dòng)物喂吃的，孩子喜歡去。”

　　顧先生：“也就是，去動(dòng)物園可以讓孩子認(rèn)識(shí)很多動(dòng)物，讓他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物。增加孩子的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)孩子的觀察能力對(duì)嗎？”

　　父母:“對(duì)。”

　　顧先生：“你的目的實(shí)現(xiàn)了嗎？如何實(shí)現(xiàn)的，比如觀察能力。”

　　父母：“沒(méi)有想過(guò)，不用目的性這么強(qiáng)吧，孩子還小，只要孩子高興就好吧!”

　　這樣想未嘗不可，只不過(guò)喪失了很好地培育時(shí)機(jī)而已。我們知道父母和孩子去動(dòng)物園的一日流程不外乎這樣：因?yàn)槭侵苣圆粫?huì)起的很早，何況經(jīng)常去動(dòng)物園，所以大概8點(diǎn)左右起床，收拾準(zhǔn)備一下基本上9點(diǎn)半左右到動(dòng)物園。到了動(dòng)物園，你們就想趁著孩子精神好，趕快去看動(dòng)物們，最好都能走一遍，把動(dòng)物看全了。跑了一大圈，快到中午了，大家都累了，就想著找個(gè)地方休息一下，吃個(gè)午飯，然后下午4點(diǎn)左右到家，孩子在車(chē)上可能疲憊的還會(huì)睡上一大覺(jué)，一天的活動(dòng)就這樣基本結(jié)束了。

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