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　　狹義上的超常兒童，指智商高的孩子，但學(xué)術(shù)界更傾向用廣義概念定義超常兒童：即某方面比一般同齡人更優(yōu)秀的孩子。科研工作者可通過考察，發(fā)現(xiàn)“超常兒童”，但卻創(chuàng)造不了這樣的孩子。如果家長非要把一個(gè)處于正常水平的孩子，強(qiáng)化培育為“神奇孩子”，這既不可能，也無任何意義。對孩子來說更重要的，是培養(yǎng)良好性格與社會(huì)適應(yīng)能力，因?yàn)椴还芎⒆蝇F(xiàn)在如何優(yōu)秀，將來都要走向社會(huì)，成為“社會(huì)人”。

　　黑壓壓的人群里三層、外三層，家長們焦急地等待著，并不住地探頭向校園里張望……這是前不久發(fā)生在北京市宣武區(qū)幸福時(shí)光陶然幼兒園門口的真實(shí)一幕。作為中國科學(xué)院心理研究所的“超常幼兒教育研究基地”，陶然幼兒園迎來了一年一度的“招生季”。

　　據(jù)了解，自2004年陶然幼兒園“超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班——才高班(High Ability Class)”對外招生以來，報(bào)名人數(shù)始終居高不下。中科院心理研究所工作人員告訴記者，“不少來自昌平、懷柔等北京郊區(qū)的家長，不顧上學(xué)交通不便，執(zhí)意帶孩子來報(bào)名。有些外地家長表示，孩子如能上實(shí)驗(yàn)班，他們可考慮來京謀職。”

　　“這一方面說明了家長對超常教育的渴望，但也恰恰反映了人們對超常教育認(rèn)識上的不足。”中科院心理研究所超常兒童研究中心主任、博士生導(dǎo)師施建農(nóng)研究員對記者說，長期以來，說起超常兒童和超常兒童教育，人們總會(huì)帶著“神化”的眼光。“其實(shí)，事實(shí)并非如此。”

　　超常兒童不等于高智商兒童

　　上世紀(jì)70年代末，中國科技大學(xué)成立了第一個(gè)“少年班”，可以說是我國“超常兒童”發(fā)現(xiàn)、教育與相關(guān)研究工作的開始。在了解、追蹤這些表現(xiàn)特別的孩子后，中科院專家認(rèn)為，應(yīng)盡早對“超常兒童”進(jìn)行干預(yù)，并在1984年與1995年，分別把對“超常孩子”干預(yù)年齡下降至中學(xué)與小學(xué)。在中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)班較為成熟的基礎(chǔ)上，中科院心理研究所專家2004年嘗試在年齡更小的幼兒園階段發(fā)現(xiàn)“超常兒童”，并對他們實(shí)施超常教育。

　　問題是，什么樣的孩子能稱為超常兒童？施建農(nóng)說，很多家長并不清楚這點(diǎn)。狹義上的超常兒童，指智商高的孩子，但學(xué)術(shù)界更傾向用廣義概念定義超常兒童：即某方面比一般同齡人更優(yōu)秀的孩子。

　　人類的各種能力(心理、行為方面)，分布于單個(gè)個(gè)體，且各有強(qiáng)弱。一個(gè)兒童在心理活動(dòng)任一方面的表現(xiàn)，比同齡人平均水平高兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，或高于比自己大兩歲兒童的平均水平，就可被認(rèn)定為這方面的超常兒童。

　　在心理學(xué)界，主流觀點(diǎn)認(rèn)為超常兒童的表現(xiàn)，可能是多樣性的。越來越多人在傳統(tǒng)數(shù)理邏輯能力外，逐步認(rèn)同兒童的特殊才能，如音樂天賦、體育天賦等。“不排除有全能型超常兒童的存在，但更多超常兒童是在某幾個(gè)方面表現(xiàn)不錯(cuò)。”施建農(nóng)表示，從這個(gè)意義上，人們沒必要苛求一個(gè)在數(shù)理邏輯方面表現(xiàn)超常的兒童，也必須在音樂領(lǐng)域具備同樣天賦。

　　實(shí)驗(yàn)班不以培育天才為目標(biāo)

　　“如果我們向家長承諾，孩子進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班，50年后一定能獲諾貝爾獎(jiǎng)，這就太可笑了；即使50年后孩子真獲諾貝爾獎(jiǎng)，那一定包含各種機(jī)遇與個(gè)人努力，相信沒有人會(huì)歸功于當(dāng)年進(jìn)實(shí)驗(yàn)班。”施建農(nóng)說，很多家長希冀把孩子送進(jìn)實(shí)驗(yàn)班，接受更優(yōu)質(zhì)教育，成為“小天才”。但實(shí)驗(yàn)班不以培育“天才”為目的，而強(qiáng)調(diào)因材施教，與普通教育并非“天壤之別”。

　　目前在實(shí)驗(yàn)班里，各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)的小明(化名)，曾經(jīng)是個(gè)“問題兒童”。周圍的老師和同學(xué)認(rèn)為他性格孤僻，很不喜歡他。經(jīng)過測試后，中科院心理研究所專家發(fā)現(xiàn)，小明并不是不愿理睬別人，而是專注力比一般孩子高很多。他喜歡一個(gè)人研究地圖、拼圖和玩迷津游戲，當(dāng)沉浸其中時(shí)，便很難受外界干擾。在通過測試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班后，教師更多地培養(yǎng)起小明的相融性與社會(huì)適應(yīng)性，鼓勵(lì)他在伙伴前講故事，把自己感興趣的游戲展示出來，和大家分享個(gè)人體驗(yàn)。“試想，如果小明始終處在消極評價(jià)中，很有可能形成惡性循環(huán)，不利于他自身的發(fā)展。”

　　人類本身有其共性，只是在發(fā)展速度上各有差異。施建農(nóng)介紹，“超常兒童實(shí)驗(yàn)班”的目的，就是給予這些心智相對成熟、認(rèn)知水平比同齡人更高的孩子良好的教育環(huán)境，使他們“發(fā)展成為他們應(yīng)該成為的樣子”。

　　超常孩子更多依賴生物性基礎(chǔ)

　　美國科學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)——在一所學(xué)校里“發(fā)掘”出幾個(gè)“天才兒童”。一年后，當(dāng)他們再次來到這所學(xué)校時(shí)，老師們高興地表示，“你們挑選的那幾個(gè)孩子，果然很了不起！”但這些孩子只是科學(xué)家隨手挑選出來的。

　　“這個(gè)著名的‘皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)’，說明了環(huán)境在教育中的重要性。但對‘超常兒童’而言，生物性基礎(chǔ)(即天賦)是關(guān)鍵因素。換言之，若沒有生物性基礎(chǔ)，即使輔以‘超常兒童’的教育環(huán)境，也無法培養(yǎng)出‘超常兒童’，結(jié)果還可能適得其反。”

　　在施建農(nóng)看來，科研工作者可通過考察，發(fā)現(xiàn)“超常兒童”，但卻創(chuàng)造不了這樣的孩子。如果家長非要把一個(gè)處于正常水平的孩子，強(qiáng)化培育為“神奇孩子”，這既不可能，也無任何意義。對孩子來說更重要的，是培養(yǎng)良好性格與社會(huì)適應(yīng)能力，因?yàn)椴还芎⒆蝇F(xiàn)在如何優(yōu)秀，將來都要走向社會(huì)，成為“社會(huì)人”。“不是‘超常兒童’，走上社會(huì)也能成才；即使是‘超常兒童’，沒有適宜的成長土壤，同樣會(huì)很平庸。”

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