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　　我從事教育實(shí)踐工作12年了，真的從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到老師生命的主要工作是照顧孩子——干活。我一直認(rèn)為，和0到6歲的兒童在一起，是最具有科研性的，是最應(yīng)該集中在對(duì)生命變化的觀察中，對(duì)認(rèn)知發(fā)展的觀察中，對(duì)心理形成和發(fā)展的觀察中，對(duì)精神建構(gòu)的觀察中的。這是多么有趣和有意義的工作。但是，我發(fā)現(xiàn)教師的很多工作都被指定為“干活”。似乎注意力都放在了忙忙碌碌地打掃、清潔和一堆的瑣碎事情中。也就是說(shuō)意識(shí)狀態(tài)在物上，而不是在人上。

　　所以，應(yīng)該給老師建立一個(gè)概念——你是一個(gè)智性的工作者，你在從事一項(xiàng)智性的工作。即使在照顧孩子時(shí)，這工作里也蘊(yùn)涵著兒童心智發(fā)展的秘密，而不是一個(gè)家庭主婦式的照料，這樣才能使一個(gè)幼兒園教師的工作變得有意義，這一步必須從“教師”開(kāi)始。

　　為什么要說(shuō)這一步必須要從教師開(kāi)始呢？原因是家長(zhǎng)從內(nèi)心深處認(rèn)為老師是保姆，是“照料”自己孩子的人。所以，在平時(shí)的交往中，我很快發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)總是在指責(zé)老師，指責(zé)的內(nèi)容無(wú)外乎“沒(méi)吃好”、“摔到了”、“臉被小朋友摳了”、“褲子濕了沒(méi)換”……你很難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在關(guān)注：孩子的認(rèn)知狀態(tài)與他的年齡是否相符，孩子為什么沒(méi)有專(zhuān)注力，孩子的活動(dòng)是否有智力目的，孩子的心理狀態(tài)是否良好……這和銀川、廣州的家長(zhǎng)有很大的不同。我們應(yīng)該試著改變，使我們家長(zhǎng)的注意力和老師的注意力關(guān)注到兒童生命的成長(zhǎng)中去，而不是關(guān)注在無(wú)關(guān)痛癢的事物中，這樣的扭轉(zhuǎn)才能造就優(yōu)秀的老師，才能為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能夠使我們的孩子正?；?。

　　我之所以寫(xiě)上面的話(huà)，是因?yàn)樵谖覀兊臋C(jī)構(gòu)中要求老師在孩子早餐結(jié)束后回到教室，老師就要坐在教室里等待，等待每一個(gè)孩子智性活動(dòng)的發(fā)生，并時(shí)刻等待著孩子們對(duì)她的需求。我們的規(guī)則是，在此期間，不許干活，一切都要在孩子到來(lái)之前完成，假如依然沒(méi)有完成，也要在孩子離開(kāi)教室后再來(lái)完成，這個(gè)時(shí)間每個(gè)老師都應(yīng)該有這樣的想法：今天，將會(huì)有一個(gè)巨大的事情發(fā)生，我要在這兒準(zhǔn)備著。這樣的一個(gè)心情本身就營(yíng)造了一個(gè)智性的氛圍。我對(duì)老師這么說(shuō)：“如果，你正在家里做一件智性的活動(dòng)，你的媽媽走來(lái)走去地干活，那將是多么可怕的事，時(shí)間一久，你的心態(tài)就被破壞和改變了?！?/p>

　　所以，老師應(yīng)該是兒童生命成長(zhǎng)旅途中的智者，你應(yīng)該永遠(yuǎn)地等候在那里，等候著那個(gè)時(shí)刻的到來(lái)，等候那個(gè)孩子智性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是這樣的一個(gè)心態(tài)，是需要家長(zhǎng)的支持的，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的支持，沒(méi)有家長(zhǎng)的理解，老師就會(huì)應(yīng)付生活中的瑣事，教師的性質(zhì)就變了，就悄悄地、逐漸地，轉(zhuǎn)化成了保姆。

　　終有一天，我們會(huì)明白，那個(gè)人是我孩子的老師，不是我孩子的保姆；終有一天，我們會(huì)學(xué)會(huì)尊重我孩子的老師，而不是指責(zé)她；終有一天，我們會(huì)學(xué)會(huì)跟我孩子的老師很好地溝通，而不是勒令她。這個(gè)時(shí)候我們才能夠協(xié)助孩子，造就一個(gè)優(yōu)秀的老師。文/孫瑞雪

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