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　　[采訪手記]

　　孩子需要混齡成長

　　短短的一天采訪時間，讓我認識了一大群天真可愛的小朋友，從剛開始我被他們好奇地詢問“你是誰？你來干嗎？”到混熟，從當初我被天真地稱之為“大怪獸”到他們對我說“叔叔再見”，我在不知不覺中走進了他們的生活……混齡生活也并非沒有小插曲，記者觀察到在孩子們畫畫的時候，一個中班的小朋友拿了小班小朋友的蠟筆用，小班的小朋友立即賭氣，揚言不要全部的蠟筆了，中班的小朋友見勢不妙立即歸還了小蠟筆，表示妥協，最后他們重歸于好……這些例子不代表孩子爭執就是壞事，其實孩子在交往中，諸如爭執、吵鬧甚至打架都是成長的一種方式，家長不必要談“爭”色變，他們正是由此學到了談判和妥協的技巧，避免暴力沖突。

　　從孩子的全面發展考慮，建議幼兒園平時要有意識地加強孩子與不同年齡段同伴的交往。不是說一定要混齡編班，但可以多考慮多設計混齡活動，以幫助孩子獲得相關經驗。

　　相關鏈接

　　Link 1 混齡教育的意義

　　一、提供不同年齡幼兒的交往環境。

　　幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨生子女在家庭中不易學到的。

　　二、加強獨生子女情操培養。

　　獨生子女往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題。混齡班的活動為獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會。彌補了獨生子女缺乏異齡兒童交往環境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良特征的產生。

　　Link 2 德國多混齡教育

　　西方許多國家多實行混齡教育，比如德國絕大多數學前教育機構是混齡編班的。

　　在慕尼黑市的海德豪森兒童之家招收1～12歲的孩子，有一個1～3歲兒童班，三個3～8歲兒童班，一個9～12歲兒童班。教師在日常教育活動中，非常重視不同年齡兒童之間的交往，重視孩子自信心、自我認同感以及生活技能的培養。有這樣一幕情景：一個2歲左右的男孩子在小閣樓上玩耍，不知怎么地哭了起來。隔壁活動室一個5歲左右的女孩子馬上爬上小閣樓去哄他了，一切是自然發生的。教師常常告訴孩子們，小時候你們被別人照顧，長大了你們應該去照顧別人。據教師代表和家長協會負責人介紹，根據他們的觀察，不同年齡段的孩子之間很少出現攻擊性行為，而小學生甚至初中生每天仍回他們小時候呆過的“兒童之家”，不但很容易找到“家”的感覺，而且對0~6歲的兒童也產生了積極的影響。在“兒童之家”可以看到，6～9歲的小學生在做作業，而3～6歲的兒童常常好奇地看著這些“大哥哥大姐姐”，想來這些3～6歲兒童對未來的小學生活一定充滿憧憬。

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