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　　鏡頭——

　　“打架”更現(xiàn)童真

　　日前，記者走進了廣州市某幼兒園采訪，捕捉了一些看似不和諧的鏡頭，其實這也不是天大的事情，而且這些鏡頭更不反映孩子有復(fù)雜的內(nèi)心世界，正因為真實，才讓人備感親切，孩子的天性在鏡頭面前活靈活現(xiàn)。

　　鏡頭一：大班某班正在走廊的空地上進行英語課，兩個孩子正在為了爭位置而相互對視和爭執(zhí)，當記者的鏡頭瞄準他倆的時候，他們變得若無其事了。

　　鏡頭二：一群孩子正在上體育課，內(nèi)容是爬樓梯，他們正玩得來勁，興致勃勃，熱鬧非凡，這個隊列中間和排尾一群孩子為了爭奪空間，展開了架勢，對峙了很久，面對記者的鏡頭更加興起，看，這是不是糾紛？

　　鏡頭三：大3班的孩子剛好正在進行“讓水降溫”的科學(xué)實驗，而且恰好是家長開放日，很多家長都來觀摩和陪同孩子做實驗。圖片中的三個孩子共同將熱水來回地往兩個杯子里倒，以此來降溫，但是孩子都心急，而且都爭著要自己倒，產(chǎn)生了小小的不快，桌子上也灑了很多水，在爭執(zhí)不下的情況下，其中一位孩子的母親出現(xiàn)了，告訴他們要謙讓一下，共同合作將水降溫。

　　老師說法——

　　孩子的糾紛，指的是孩子之間“有意”和無意的爭執(zhí)、吵架，甚至打架，不過這些糾紛從根本上來看，并沒涉及到利益關(guān)系，而且是不記恨的，玩玩就過去了，但有一定的階段性特點。廣州市海珠區(qū)雅致花園幼兒園吳婷俐老師認為，孩子間的糾紛在不同的階段表現(xiàn)和特征各不相同，比如小班的孩子多因為以自我為中心拒絕跟其他小朋友分享而產(chǎn)生糾紛；中班的孩子競爭意識出現(xiàn)，但是合作意識不夠強，故此容易產(chǎn)生糾紛，在游戲過程中表現(xiàn)最明顯；大班的小朋友間糾紛的出現(xiàn)主要是因為競爭意識強而引起的。由此可見，正確處理孩子的糾紛，應(yīng)當對癥下藥。

　　廣州番禺區(qū)童趣幼兒園梁老師認為，當孩子四歲以后，他們在幼兒園里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，與人相處，逐漸地自覺起來，哪些是錯的，哪些是對的，對事情利害得失有一個比較明確的認識，糾紛相對就減少了，但是因為孩子的自控能力有限，所以孩子出現(xiàn)糾紛還是難免的。

　　不過，本報記者近日走訪了一些幼兒園，發(fā)現(xiàn)孩子的心智雖然不成熟，但是隨著教育進入了幼兒的生活和生活閱歷的增加，加上在老師的教導(dǎo)下，孩子的修養(yǎng)和素質(zhì)越來越高，自制能力和與人相處的能力不斷加強，所以糾紛現(xiàn)象逐漸減少。

　　孩子說法——

　　1.你以前跟其他小朋友爭過東西或者吵架嗎？

　　子遠(男、4歲)：爭過。我要的玩具我沒有。

　　思韻(女、5歲)：我不跟人家吵架，也不想打架。

　　強強(男、3歲半)：我剛才就搶了一支蠟筆，嘻嘻。

　　2.你有沒有被其他小朋友欺負過或者人家欺負你？

　　子遠：誰敢欺負我？我會武功！

　　思韻：我們班有一個，很厲害的，經(jīng)常被老師批評。

　　強強：什么叫欺負？是不是打架？

　　3.如果人家欺負你了，你怎么辦？

　　子遠：沒有人欺負我，誰欺負我，我就打誰！

　　思韻：欺負人不是好孩子，人家欺負我，我告訴老師。

　　強強：人家打我，我也打他，誰叫他打我？

　　4.如果你跟其他小朋友打架了，被老師發(fā)現(xiàn)了，老師怎么處理？

　　子遠：老師就大聲地問為什么要打人家，然后拉我走開。

　　思韻：我不跟人打架的，人家想打我，我就走。

　　強強：老師大聲地叫我的名字，然后我就溜走了

　　5.當你被人欺負了，給爸爸媽媽說嗎？為什么？

　　子遠：沒有人欺負我，干嗎告訴爸爸媽媽？

　　思韻：會的，先告訴老師，回家就告訴媽媽。

　　強強：下課了就跟爸爸媽媽說。

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