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　　走進幼兒的心靈是每位幼兒教師的渴望，打造成功的教育是每位教師的夢想。在這樣的渴望和夢想下，我探索著如何走近孩子，實現有效的教育。一學期的實踐，讓我成功地走近了孩子，感受到了孩子們豐富多彩的內心世界。

　　用關注法走近孩子

　　需要用關注法才能走近的這些孩子，大多十分內向。他們不愛說話，但很敏感。面對老師的表揚，他們不像其他孩子那樣有明顯的反應。如，“笑起來”、“跳起來”，但也并不是無動于衷。我班的繆世博就代表著這樣的一群孩子。

　　繆世博最擅長用積木拼搭不同造型的東西，火車、摩托車、滑梯……一塊塊積木在他的手下都似乎有了靈性，充分展示著他的才華。在一次搭積木比賽中，繆世博利用雪花片成功地拼搭出了一列小火車。我以異常驚喜的語調鼓勵大家看他的作品，結果他一下子遮住自己的作品，并很快拆掉了。我有些茫然了：難道他不喜歡表揚，不喜歡得到五角星，不喜歡得到同伴的掌聲嗎？

　　接下來的日子，我每天關注著繆世博，想要揭開這個謎。在一次角區活動中，我發現繆世博又用雪花片插了一列小火車，比上次的作品更加精致，更加耐看。我這次不敢莽然行事了，用眼神微笑地注視他，鼓勵他。他佯裝不見，繼續專心地“工作”。一會兒這小家伙皺起了眉頭，看來遇到困難了。我上前一看，果然，他搭的車輪不成功，不能變成一個圓形。我在后面輕輕地說：“想一想，我們以前學過的眼鏡是怎樣插的？”一語提醒了他。他重新插了起來。也許他的這種默默的、專心致志的、持續的工作就是對我的表揚的最好的反饋。

　　由此，我想起了班內這樣的一類孩子：和大家一起念兒歌的時候，大方快樂；老師一走近或者請他一個人當眾表演，馬上像換了一個人，一聲不吭了。要走近這樣的孩子，關注是最好的方法。于是，目光的注視就是我們交流的最好的方式。帶著深深的關愛和細心的觀察，讓我幾乎可以揣摩出什么時候他希望我幫一把，什么時候需要我的鼓勵和贊賞。我們成了一對特殊的朋友。

　　用對話法走近孩子

　　這些孩子平時就愿意和小朋友說說悄悄話，經常粘在老師的左右。他們活潑，愿意交往，希望得到別人的關注，尤其是得到老師的呵護。張晨龍小朋友就是這類孩子的縮影。

　　每天他都是快樂的，中午時間更是他快樂的天堂，粘在老師左右話語不斷：“老師，我爸爸昨天開了新的汽車帶我去兜風。”“老師，今天早上奶奶要我吃早飯，我就是沒有吃！”“老師，我不能吃蔬菜的，我吃了要惡心的！”在孩子的喋喋不休中，我便可以有的放矢地進行教育了：“今天早上，老師也沒吃早飯。上午，我都餓得肚子痛了。”“是呀，其實，我也很餓的！”“樊老師明天早上一定要早點起來吃早飯了，不然，我的肚子要哭的。”我邊說邊做動作。張晨龍看了哈哈大笑，還有模有樣地模仿我：“明天早上一定要早點起來吃早飯了，不然，我的肚子要哭的。對了，還營養不好呢？上次你上課說的！”“對，對，以后我們一起堅持吃早飯。”第二天，張晨龍的奶奶一早就來報喜訊：“老師，你昨天跟晨龍說了什么話，今天他主動吃早飯，一改老毛病！”我快樂地笑了。瞧，在尋常的對話中，我走近了他的心中，成功地教育了他。

　　用游戲法走近孩子

　　這樣的孩子既不會安靜地玩，也不愿意粘在老師的左右，相反他們要逃避你。從某種意義上說，他們是最牽扯老師精力的一類孩子，但其實我們并沒有走近他們的內心世界。蘇志威就是這類孩子的代表人物。今天他將自然角的蠶寶寶扔進了金魚缸，明天又倒了一杯熱豆漿給蘭花，后天下飛行棋的時候，他又將棋盤畫得誰也看不懂……我幾乎要時刻看著他，多次和他苦口婆心地交談，但收效甚微。以后再做這些事情的時候，他就背著我。在一次角色游戲活動過程中其他幼兒都玩得專注而愉快，只有蘇志威東竄西竄地搗亂。我克制了自己，以游戲的身份介入說：“喂，喂，我是警察，是誰在亂闖馬路呀？”蘇志威看看我，停下了，有些羨慕地看著我手中的交通指揮棒(一根彩色的棍子)。“我下班了，你來接班吧！”我順水推舟。蘇志威愉快地接受了任務。接下來他的表現可真棒。游戲結束時，我激動地表揚了他，孩子們也紛紛贊揚他。也許他很少得到表揚吧，激動得小臉紅紅的。當我以游戲的心態走近他的時候，我終于理解了他將自然角的蠶寶寶扔進了金魚缸，是想看看蠶寶寶會不會游泳；給蘭花喝熱豆漿，是因為天氣冷了，想讓花兒暖暖身子；將飛行棋的棋盤改裝是因為原來的太簡單了，小朋友都會玩了……

　　走近了孩子，我常常莫名地感動，感動于童心的可愛、可貴，感動于教師職業的神圣和偉大。愿自己永遠不忘自己曾經也是孩子，真正成為孩子的朋友。

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