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　　“我的夢(mèng)想是成為小提琴演奏家，可是那個(gè)年代根本不現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在我要培養(yǎng)自己的女兒來(lái)幫我完成這個(gè)心愿。”

　　“院子里那幾個(gè)小朋友考試都是前幾名，我的孩子居然還有一門(mén)功課不及格，我怎么出去見(jiàn)人啊，真丟臉！”

　　的確，很多家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的問(wèn)題上一直持有這些觀點(diǎn)，并且也是這樣實(shí)施的。正所謂“望子成龍”、“望女成鳳”，每一位家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子寄予了殷切希望。在這里，“龍”和“鳳”成為了家長(zhǎng)為孩子制定的終極培養(yǎng)目標(biāo)的代名詞。然而，事實(shí)上很多孩子并不“買(mǎi)賬”，他們似乎鐵了心要跟家長(zhǎng)“對(duì)著干”——不愛(ài)學(xué)習(xí)、不想去學(xué)校、不參加培訓(xùn)，甚至不和家長(zhǎng)說(shuō)話，不理會(huì)家長(zhǎng)為自己所做的一切。

　　孩子到底怎么了？其實(shí)，并不是孩子們不懂事、不理解父母用心良苦。孩子雖小，但他們也有自己的思維和自己的觀點(diǎn)，如果家長(zhǎng)強(qiáng)行要求孩子按照自己的意愿去學(xué)習(xí)、生活，把孩子當(dāng)成完成自己夙愿的工具，孩子當(dāng)然會(huì)感到壓抑、憤怒，對(duì)父母不滿。當(dāng)孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母而不是為自己的時(shí)候，他們就很難形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)生活缺乏熱情，家長(zhǎng)也會(huì)感到失望。

　　那么，家長(zhǎng)到底應(yīng)該為孩子設(shè)立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)呢？美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的教育研究專家泰勒貝克認(rèn)為，根本目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)有獨(dú)立能力的人。其中最關(guān)鍵的是四種能力：自我感知能力：即能夠明了自己的內(nèi)心情感，清楚自己的情緒變化；自我激勵(lì)能力：即在悲觀失望、意志消沉?xí)r能及時(shí)調(diào)整自己，重新振作起來(lái)；領(lǐng)導(dǎo)和合作的能力：即能夠適應(yīng)社會(huì)，與他人和諧相處、有效合作，具備解決和化解矛盾、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的能力；可持續(xù)發(fā)展能力：即能夠保持終身學(xué)習(xí)的信念——這些素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一次考試考了多少分、在班上排第幾名、考上某所大學(xué)重要得多。

　　如果孩子沒(méi)能使家長(zhǎng)如愿以償，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣看待呢？專家有這樣一個(gè)小測(cè)試，家長(zhǎng)們可以問(wèn)問(wèn)自己：“我的孩子雖然沒(méi)有達(dá)到我定的目標(biāo)，但孩子生活得很快樂(lè)，他很努力地學(xué)習(xí)，與同學(xué)相處融洽，并且樂(lè)于為社會(huì)服務(wù)。對(duì)這樣的孩子，我還有什么不滿足的呢？”的確，對(duì)孩子的未來(lái)充滿希望和幻想本身并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，關(guān)鍵是家長(zhǎng)要使自己接受孩子長(zhǎng)大后成為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，這才是“真正的希望”。

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