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　　在我們印象中，美國的學校有些“放羊”的味道，并不緊追不舍地讓孩子讀書識字。其實，他們也有嚴格的教程，只是執(zhí)行起來和中國學校不一樣。

　　有一天，上小學三年級的女兒對媽媽說，前些天，老師讓全班每個同學在學校的院子里播種一顆種子，這星期種子開始發(fā)芽了，而她那顆種子是所有播種的種子里長得最高最壯的！媽媽問她為什么這么好運，她說這不是好運：在播種前，她仔細觀察了地形，看中一塊陽光最充足的地方，全天不受任何樹木和建筑陰影的遮擋，而且還在學校花園噴水池“射程”之內(nèi)，能不時得到澆灌。所以，當幼芽長出來時，證實了她所設想的一切。學校讓孩子播種，目的并非是鼓勵他們幫學校干活，而是需要學習幾個有關植物生長的要害詞，如肥料、土壤、胚胎、子葉等頗為高深的詞匯。由于女兒在播種過程中費盡心思，自然對這些詞刻骨銘心了。

　　這是典型的“有機識字法”，先讓孩子有實際經(jīng)驗，然后再幫他們用語言和詞匯表達這些經(jīng)驗。在這過程中，孩子發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，在創(chuàng)造的亢奮中，再難的字也能記得住。

　　除了通過動手來識字外，還通過組織活動來讓孩子識字。如，女兒的學校就組織“詞匯游行”，讓孩子們通過服裝、動作、表演把學過的詞匯展示出來。學前班要求簡單，是展示名詞，如“玩具”一詞，一個孩子可以打扮成玩具當眾走一遍；女兒所在的三年級，則要表達復雜的詞，如“多種的，混雜的”這個詞，有個男孩兒就穿一個袍子，上面貼上雜亂無章的東西，以此表現(xiàn)這個詞匯的意義。表現(xiàn)復雜詞匯，有時一個人不夠，要和同學合作組隊，大家商量。這樣又學習了詞匯，又鍛煉了孩子的表現(xiàn)才能，還培養(yǎng)了他們的組織、協(xié)作能力。

　　我們的早期教育，如搭積木、合面等游戲也是很好的“有機識字法”，輔之以算數(shù)、工程、語文的教育(如讓孩子計算積木的數(shù)量，引導他們在搭積木過程中學會計算平衡，并記錄下自己的“工程進展”)，這樣，算數(shù)、力學、語文就都學了。

　　“有機識字”不僅會使孩子對詞匯掌握得更好，也更愛讀書、更有創(chuàng)造力。家長可以和孩子在日常生活中經(jīng)常進行這種游戲?qū)W習法。薛涌

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