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　　近幾年來，加拿大的兒童教育專家重視早期育兒模式研究，從大教育觀出發，提出若干模式供幼兒園實驗。以下是其中的三種模式：

　　在互動中學

　　北美的早期育兒模式更關注個體學習、玩伴游戲和小組項目，強調幼兒通過與環境互動獲取各種感性的直接的經驗，并通過主動的探索活動得到發展，而不是由教師通過“說課”使幼兒發展。

　　幼兒是一個獨立的學習者，應該創設環境使幼兒通過自己的探索和努力獲得經驗，從而以他們自己的眼光來理解有關的知識(盡管幼兒的理解有可能是錯的)。加拿大的教育專家指出：“成人追求結果，而孩子追求的是理解。我們不能因為要求孩子必須記住一些事實知識而剝奪他們探索事物的興趣。”

　　在選擇中學

　　專家主張早期幼兒教育模式既要適宜幼兒個體的發展，又要適宜其年齡的發展。幼兒來到幼兒園，可以自己選擇活動區，按自己的意愿選擇活動材料。“在選擇中學”這一模式的特點是根據孩子的興趣提供選擇，而不是根據教師的需要。

　　某幼兒園某班的一角，張貼著中國的傳統文化作品，冠名為“春桃的一家”。原來班上有個中國小女孩名字叫春桃，不會說英語，只會講漢語，不合群。于是教師特意認真學習中文，為春桃張貼了許多中國的傳統文化作品，以減少春桃的壓力，使她在熟悉的環境中成長起來。這就是關注個體發展的典型例子。

　　在研究中學

　　讓幼兒園的孩子組成研究小組，在一個工作坊里共同對某一個感興趣的問題開展研究與探索，這是早期幼兒教育的又一重要模式。加拿大的幼兒教師認為，教師經常做的工作是激發幼兒對事物的好奇心，“我們不怕孩子犯錯，相反還鼓勵幼兒多碰到問題，多走些彎路，多犯些錯誤。經常做錯事的孩子，他們能從錯誤中吸取經驗。”這樣孩子就越發有探索的欲望，并能增強克服困難的信心。趙成

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