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　　7.效能感

　　我們可以在兒童很小的時(shí)候就觀察到一種個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)律。讓一個(gè)孩子把調(diào)羹放到嘴里需要多長(zhǎng)時(shí)間？它可以分成幾個(gè)階段，也許首先要讓他的手能夠拿到食物，讓孩子感覺(jué)一下食物，然后試著把它放到嘴里，最后是把調(diào)羹對(duì)準(zhǔn)嘴巴。

　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這產(chǎn)生了一種效能感：我可以自己吃飯了！我能夠把調(diào)羹放到嘴里！能做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于，他的動(dòng)作是否能夠很好地協(xié)調(diào)。這里要談一下看和動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以檢驗(yàn)孩子的這種協(xié)調(diào)能力，比如說(shuō)，讓孩子在看到圖片出現(xiàn)時(shí)就按一下鍵。如果他做不到，就說(shuō)明他的同步能力遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分發(fā)展。他按鍵太晚，因?yàn)樗€沒(méi)有掌握時(shí)間動(dòng)作的同步，或者他根本沒(méi)有按鍵，因?yàn)樗淹浟诉@個(gè)任務(wù)。無(wú)論哪種情況都證明了孩子還缺少一些東西或者說(shuō)我們的這種做法打攪了他。我們的孩子還沒(méi)有進(jìn)入到能把感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能統(tǒng)一起來(lái)的階段。我們的口號(hào)是，尊重成長(zhǎng)階段，而不是對(duì)孩子沒(méi)有完成我們布置的任務(wù)而憂心忡忡。不耐煩是最糟糕的反應(yīng)。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，孩子自然會(huì)完成任務(wù)，因?yàn)樗呀?jīng)具備了完成任務(wù)的能力。

　　讓我們思考一下孩子學(xué)習(xí)畫畫的幾個(gè)階段。他先在紙上涂涂抹抹，那些畫畫的材料讓他忙得不亦樂(lè)乎，并且從中體會(huì)到一樣?xùn)|西，比如說(shuō)一枝畫筆，可以在紙上留下痕跡。他嘗試不同的顏色，畫出不同的形狀。等到孩子的雙手能夠穩(wěn)穩(wěn)地在紙上描摹出直線、圓圈和其他形狀，那該是怎樣一條道路，怎樣漫長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程啊。而這正是孩子進(jìn)一步描繪復(fù)雜圖形和物體形狀的前提條件，它對(duì)于以后學(xué)會(huì)寫字也是不可缺少的。如果對(duì)孩子要求過(guò)高，他也會(huì)對(duì)此做出反應(yīng)，他會(huì)跑開(kāi)(逃跑)，移開(kāi)目光，轉(zhuǎn)過(guò)身，聳肩，或者表現(xiàn)得很有攻擊性，把東西弄壞或者丟掉。過(guò)度勞累可以從身體上表現(xiàn)出來(lái)：瞇著眼睛，雙手無(wú)力地垂下來(lái)。這里必須再一次強(qiáng)調(diào)的是：雖然父母可能會(huì)犯這一類的錯(cuò)誤，但他們并不需要因此驚慌，因?yàn)橹灰@些錯(cuò)誤還沒(méi)有形成一個(gè)體系，孩子能夠很好地保護(hù)自己，首先他們會(huì)對(duì)父母的這種錯(cuò)誤不予理睬。我們的新生兒打出娘胎起就全副武裝了，他們能自我防護(hù)。

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