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　　在家長(zhǎng)心中，總存在一種對(duì)于潛在危險(xiǎn)的顧慮。剛下班的父親也許會(huì)把正在玩一支鉛筆的孩子一把抱起，生怕他會(huì)用鉛筆戳傷自己；而一旁的母親卻安詳?shù)刈：秃⒆釉谝黄鹁昧耍銜?huì)知道什么對(duì)于孩子而言是有危險(xiǎn)的，而哪些看似危險(xiǎn)的行為實(shí)際上是不需要擔(dān)心的。艾伯特·約斯滕先生——蒙臺(tái)梭利教育的先驅(qū)之一——進(jìn)一步形象地說明了“危險(xiǎn)問題”。

　　在處理涉及孩子的問題時(shí)，危險(xiǎn)的概念常常會(huì)被誤解。不僅在幼兒園中，就是對(duì)待稍大的孩子時(shí)，我們也經(jīng)常會(huì)聽到：“別這樣做，別碰那個(gè)，別用它！這多危險(xiǎn)啊！”小孩子用刀，或是端著陶瓷的碗碟，或是點(diǎn)燃一根蠟燭，這些被認(rèn)為是危險(xiǎn)的。

　　我們經(jīng)常看到小孩子在教堂里手舉點(diǎn)燃的蠟燭，或者在蒙臺(tái)梭利班級(jí)或家里切蔬菜，又或者端著易碎且貴重的瓷器，這些都是危險(xiǎn)的行為嗎？不，它們不是危險(xiǎn)的，只是有可能是危險(xiǎn)的。某件事是否危險(xiǎn)，是針對(duì)個(gè)人而言的。對(duì)于有些孩子來說十分危險(xiǎn)的事和想法，在另一些孩子身上有時(shí)恰恰是毫無危險(xiǎn)，甚至有益的。

　　雖然將環(huán)境中對(duì)孩子有害的物品移除是有必要的，但出于對(duì)危險(xiǎn)的過分擔(dān)憂，一些家長(zhǎng)將環(huán)境中那些有利于孩子成長(zhǎng)的東西也移除了。一把起子、一把叉子、一只玻璃杯、一個(gè)精美的陶瓷雕像等等，這些都有可能引起混亂，但只要正確利用，它們又都會(huì)成為孩子發(fā)展的有利因素。在大多數(shù)情況下，教導(dǎo)孩子正確使用環(huán)境中的各項(xiàng)物品，要比將那些有可能引發(fā)危險(xiǎn)的因素移除復(fù)雜得多。約斯滕先生提醒大家：將有可能引發(fā)危險(xiǎn)的東西全部移除，不僅會(huì)剝奪孩子獲得經(jīng)驗(yàn)、邁向成熟的機(jī)會(huì)，還有可能削弱他們的個(gè)性化發(fā)展。

　　在改善家庭環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考如何處理危險(xiǎn)情況而不是避免危險(xiǎn)。我們可以在需要點(diǎn)燃蠟燭的時(shí)候教孩子如何使用火柴。如果我們只是單純地禁止孩子使用火柴，他只會(huì)更加想要自己偷偷試驗(yàn)，那樣往往是很危險(xiǎn)的。

　　因此，真正的好家長(zhǎng)必須知道什么樣的情況是危險(xiǎn)的——真正危險(xiǎn)的，這需要經(jīng)過一番認(rèn)真的討論。如果沒有事先做過考慮，家長(zhǎng)在面對(duì)這些情況時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)得驚惶失措，他們驚恐的樣子和聲音會(huì)讓孩子真的陷入家長(zhǎng)設(shè)想的危險(xiǎn)之中。家長(zhǎng)不僅要有控制危險(xiǎn)局面的能力，而且要能以冷靜的頭腦、言語和行動(dòng)來處理潛在的危險(xiǎn)，這就要求家長(zhǎng)清楚地預(yù)知什么是危險(xiǎn)的。

　　也許最能對(duì)于日常生活中的安全問題大驚小怪的人，便是那些以緊急救護(hù)為職業(yè)的人了。醫(yī)生和護(hù)士不應(yīng)該再因?yàn)樗麄冇惺中g(shù)經(jīng)驗(yàn)，就認(rèn)為他們才是唯一應(yīng)當(dāng)使用鋒利刀具的人。很多家長(zhǎng)看到自己的孩子拿起一把水果刀或是一把剪刀時(shí)，便會(huì)驚恐萬分。我們都會(huì)有這種焦慮，而要避免危險(xiǎn)真的發(fā)生，我們就要預(yù)先使孩子們知道如何正確地利用他們周圍的環(huán)境。這就如同人類為了尋找治療癌癥的方法而研究原子能的精神一樣。只要我們不逃避，直面危險(xiǎn)所帶來的可能性，它就可以被控制。使家庭環(huán)境變得沒有任何危險(xiǎn)性，只會(huì)使孩子在將來面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)不知所措。家長(zhǎng)必須明白，孩子只有知道他周圍的物品名稱和功能，他的潛能才能被最大限度地挖掘出來。

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