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　　凡凡上小學二年級，是個讓家長、老師、同學都頭疼的孩子。他多動，上課注意力不集中，總是兩手不停地做各種小動作，還老去騷擾坐在旁邊的同學，一會兒拿同學的鉛筆、橡皮，一會兒拉同學的衣服。下課后也不太平，經常搞些惡作劇，比如往同學后面的衣服上貼紙條之類的，弄得同學的家長紛紛告狀，誰也不愿自己的孩子與他同桌；同學當然也都躲著不愿意理睬他。作業完不成是常事，學習成績自然也是一團糟，小學一年級就已經“紅燈”高掛啦。老師說凡凡有多動癥，勸家長帶孩子去治療，可到精神衛生中心做了專業的檢測，結果專家說這孩子只是調皮，并不符合多動癥的診斷標準。

　　當凡凡來到咨詢室的時候，仍然是一副手動腳動，坐不住的模樣。他對房間里所有的東西都表現出好奇，眼睛東張西望，手也忍不住要去摸，屁股雖然勉強坐在凳子上，腳卻還在不停地扭來扭去，但當媽媽開始訴說他的事情時，卻立即停止了動作，豎起耳朵仔細地聽起來。媽媽滔滔不絕地說了十分鐘，奇怪的是，這孩子竟然也認真聽了近十分鐘。這一細節引起了我的關注，一般來說，這個年齡段的孩子，能集中注意力的，也就這點時間，凡凡能夠做到，說明他確實不是多動癥兒童。多動癥在臨床上稱“注意力缺陷障礙”，多動癥孩子是不可能做到集中注意力如此長時間的。但是，凡凡的日常行為表現，又確實是“多動”得讓人討厭啊，究竟是什么原因，造成了他的“多動行為”呢？

　　當我們了解到凡凡從小的養育環境，看到凡凡與爸爸媽媽在一起的互動模式，答案也就明白顯現了。原來凡凡的爸爸是三代單傳的獨子，爺爺奶奶非常寶貝這個第四代單傳的小孫子。外公外婆本來就因為自己只有兩個女兒沒有兒子遺憾，現在有了小外孫，自然也是疼愛有加。爸爸媽媽因為兩邊老人的期望，懷孕時壓力很大，終于不負眾望生了兒子，對孩子也是盡心呵護。凡凡在六名大人的全力關愛下長大，在家是徹頭徹尾的“小霸王”，上下三個家庭的中心，從來是要什么有什么，想怎樣就怎樣的。在這樣的環境中，凡凡完全被寵壞啦，他習慣于成為大家關心的中心，心安理得地享受別人為自己提供的服務；卻沒有學會與人交往的行為規則。這樣的以自我為中心的孩子，一旦從自己家庭的小環境進入學校等社會環境，就會出現適應問題。凡凡不明白與同學、老師相處的基本禮節，不懂家里的行為與學校中的區別，為了仍然能成為大家關注的中心，不斷地采用騷擾別人的行為方式，結果不僅影響了自己的學習，也給自己在學校中的人際交往和行為規范帶來了麻煩。

　　對于凡凡出現的問題，建議家長要“愛而有度”，從建立孩子在家中的行為規范做起，制定循序漸進的行為干預方案，幫助孩子逐步適應學校生活，完成社會化。

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