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　　在幼兒4歲之后，家長和教師的閱讀指導活動進入第二個階段。這個階段除了延續(xù)上個階段的有關活動并不斷提高要求之外，還可以進行下列閱讀指導：

    一、開展分享閱讀活動，成人和幼兒一起閱讀。在與幼兒共讀的過程中，成人可以幫助幼兒認識書上的文字與口頭語言的對應關系，并作認讀文字的初步嘗試。

　　二、開展拼字組詞活動，提高幼兒對文字組成規(guī)律的認識。拼字組詞活動重點放在幼兒對文字組成關系結構的認識上，并且通過有趣的方式來進行，提供操作材料給幼兒擺弄。

　　三、開展早期“寫作”活動，讓幼兒嘗試做個“寫家”。這里的寫，不是沒完沒了的寫字或者描紅，是讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如寫便條、寫信，或者是寫一本故事書?？梢宰層變河脠D文并用的方式來“寫”，也可以讓幼兒畫畫、說說、寫寫，老師或者家長給加注解釋。幼兒的早期寫作活動，重點是加深幼兒對書面表達的印象，讓他們體驗寫的快樂，增進寫的經(jīng)驗。

　　四、有條件的幼兒園應當給幼兒使用計算機，讓他們通過計算機學習認讀書面語言，并且嘗試用計算機“寫”東西。計算機輔助學習書面語言有助于兒童對于多樣化閱讀途徑的認識。

　　五、當孩子出現(xiàn)一些閱讀困難的征兆時，教師和家長要敏銳地給予早期預防性的干預。一般而言，存在閱讀困難的兒童最有可能出現(xiàn)三個方面的問題：無法了解或使用書面語言的組成規(guī)則，無法獲得并使用理解策略來解讀書面語言的含義，閱讀缺乏流暢性。這些問題可能會同時存在。教師和家長可以為這些兒童建立個別教學計劃，給予特別的幫助。

　　早期閱讀目前是國際幼兒教育界普遍關心的問題，我們需要認真地研究在中國社會文化和語言環(huán)境下的早期兒童閱讀教育。語言學習是具有鮮明社會文化特點的學習，早期閱讀教育也應當是符合社會文化特性的獨具規(guī)律的教育。

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