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　　2　把形象思維變成表達(dá)的語(yǔ)言

　　只有生動(dòng)的講述才能讓孩子的腦海里浮現(xiàn)活靈活現(xiàn)的形象，能將他們的心靈吸收到講述中來(lái)。這就像按了電腦鍵盤(pán)，使他們進(jìn)入你的程序。這也是美的熏染。每一次這樣的熏染都能使孩子融入美的情感之中，直到自身成為美。

　　接下來(lái)，孩子要做的事是，把那根形象思維的鏈條變成表達(dá)的語(yǔ)言，這個(gè)語(yǔ)言可以是音樂(lè)，可以是舞蹈，可以是文章，也可以是繪畫(huà)。

　　紅頭發(fā)的安妮

　　我講一個(gè)用故事培養(yǎng)孩子形象思維能力的例子，故事名叫《紅頭發(fā)的安妮》，小主人公安妮長(zhǎng)著一頭火紅火紅的頭發(fā)，只要一出門(mén)，就會(huì)有人喊：瞧，她的頭發(fā)多么像胡蘿卜色呀！她分不清別人這樣說(shuō)是贊揚(yáng)呢還是嘲笑，就認(rèn)定是嘲笑了，所以就對(duì)自己的頭發(fā)感到羞恥。

　　書(shū)中有個(gè)格林小姐，因?yàn)闆](méi)有孩子，說(shuō)好了從外地收養(yǎng)一個(gè)漂亮的男孩，由一位貴夫人帶到火車站，再由格林小姐的哥哥格林先生去接。但是，當(dāng)格林先生趕到時(shí)，卻怎么也找不到那位貴夫人。

　　找呀找，突然，格林先生發(fā)現(xiàn)一棵開(kāi)滿粉紅色鮮花的櫻桃樹(shù)下坐著一個(gè)身材瘦弱、嘴巴奇大、臉上還有雀斑、長(zhǎng)著一頭胡蘿卜顏色頭發(fā)、穿著硬橛橛呢子斗篷的小女孩。因?yàn)檐囌纠镌贈(zèng)]有其他人了，格林先生只好朝小女孩走過(guò)去。隨著走近，他發(fā)現(xiàn)小女孩眼睛在不斷變換顏色，一會(huì)兒灰色、一會(huì)兒藍(lán)色、一會(huì)兒又是棕色。顏色的變幻與坐在樹(shù)下的情景交織在一起，使格林先生覺(jué)得非常神秘。

　　格林先生問(wèn)小女孩看沒(méi)看見(jiàn)一位領(lǐng)著孩子的貴夫人？女孩說(shuō)：我就是被貴夫人放在這里等一位先生來(lái)接的。格林先生心想肯定是弄錯(cuò)了，但沒(méi)有辦法，只好把安妮接回家來(lái)。

　　然后，我講到有一條小河穿過(guò)格林小姐家的門(mén)口，河的旁邊有一條眾人踩出來(lái)的通向城里的小路。格林小姐是一位極有條理、非常熱情、又有著極強(qiáng)好奇心的女人，只要有空，就會(huì)將臉貼在窗戶上觀察每一位走過(guò)這條小路的行人，這已成了她的習(xí)慣。

　　在講這個(gè)故事的時(shí)候，我知道孩子腦海里映現(xiàn)出什么。比如我，這個(gè)故事在我的腦海里映現(xiàn)出的是我的家鄉(xiāng)，一個(gè)名叫陶樂(lè)的小縣城：那里有一片非常美麗的棗樹(shù)林，林邊也有一條河，河旁邊是一條彎彎曲曲的被人踩過(guò)的小路，小路旁邊是一間看瓜人住過(guò)的草棚。我的家鄉(xiāng)與故事中的景色有著很大的不同，近前是沙漠，遠(yuǎn)處是草原，那種草原不像新疆或者蒙古草原那樣水草肥美，而是由一小堆一小堆草加上沙土構(gòu)成的。踩出的路不是一條，而是許多條，牧人趕著牛羊、農(nóng)民背著干柴、學(xué)生背著書(shū)包從這條或者那條小路上走過(guò)。

　　孩子也是這樣，在聽(tīng)這個(gè)故事時(shí)，不但景色，就連人物也會(huì)自動(dòng)與小安妮最接近的那個(gè)認(rèn)識(shí)的女孩對(duì)上號(hào)，然后，再配上胡蘿卜色的頭發(fā)，配上雀斑，將嘴放大，或者將幾個(gè)認(rèn)識(shí)的女孩加在一起，合并成他們心中的安妮。甚至，如果有個(gè)孩子養(yǎng)過(guò)貓，他就會(huì)把貓眼與安妮的眼睛聯(lián)系到一起，因?yàn)樨堁圩钅茏儞Q顏色。

　　胸針在藍(lán)色的湖水中盤(pán)旋

　　小安妮住了一段時(shí)間之后，就一天，她被告知第二天要去野營(yíng)，還要到湖中劃船。這些她以前都沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，所以非常激動(dòng)。可是剛過(guò)一會(huì)兒，格林小姐突然推門(mén)進(jìn)來(lái)，說(shuō)她的寶石胸針不見(jiàn)了，問(wèn)安妮是不是拿了，安妮搖搖頭。小姐說(shuō)：家里只有你一個(gè)孩子，只有你才有可能拿這枚胸針，你必須承認(rèn)，不然明天的野營(yíng)不讓你參加。安妮一聽(tīng)，尖聲大哭，一邊哭一邊在床上扭動(dòng)。格林小姐當(dāng)時(shí)特別吃驚：這孩子為什么痛苦地能發(fā)出這樣一種哭聲呢？

　　到了吃飯的時(shí)候，不見(jiàn)安妮下來(lái)。格林小姐上樓，發(fā)現(xiàn)她趴在窗臺(tái)上面正在向外張望。原來(lái)窗戶正好對(duì)著小姐家里的后花園，花園里有許多杏樹(shù)、梨樹(shù)、櫻桃樹(shù)，正是開(kāi)花的季節(jié)，園內(nèi)鮮花盛開(kāi)，景色宜人。

　　在小安妮剛來(lái)那天，她就打開(kāi)了那個(gè)木制的小窗。她不由倒吸一口冷氣，她愣住了，心里有個(gè)聲音在說(shuō)：這就是幸福。幸福就是這個(gè)樣子。從那以后，只要有時(shí)間，她都會(huì)站在窗戶跟前，靜靜體會(huì)幸福的感覺(jué)。尤其到了黃昏，落日的余暉把花園照得像天堂一樣美麗。她想象著：如果花園里出現(xiàn)一位美麗的仙女，裙子飄飄，在五彩繽紛的樹(shù)下來(lái)回走動(dòng)；還想象著如果自己是那個(gè)仙女，會(huì)有一種什么樣的心情；有一次，她的想象中出現(xiàn)了一個(gè)妖怪，嚇得趕緊關(guān)上窗戶。

　　格林小姐看著向外張望的安妮，猛然覺(jué)得她太可憐了，就想放棄自己的計(jì)劃。又一想覺(jué)得不行，因?yàn)橥禆|西不是一般的小事，安妮必須認(rèn)識(shí)到這是一件多么惡劣的行徑。

　　到了晚上，安妮便承認(rèn)了，說(shuō)胸針就是她偷的。她說(shuō)她看見(jiàn)格林小姐把她的披肩放在什么地方，看見(jiàn)這枚紫色的胸針閃著光，多么多么的漂亮。她拿了胸針，和一個(gè)名叫威爾斯的鄰居女孩來(lái)到外面的小木橋上玩。當(dāng)她把紫色胸針?lè)旁谡浦校谏钏{(lán)色湖水的襯托下，顯得那么美麗。可是，由于她的大意，胸針從她的指縫里掉進(jìn)湖中。胸針在藍(lán)色的湖水中旋轉(zhuǎn)著，一旋一旋地沉入湖底。

　　小姐相信了安妮所說(shuō)，但還是強(qiáng)調(diào)：別人的東西不可以隨便拿的。作為懲罰，出外野營(yíng)還是不讓她去。小姐剛一說(shuō)完，小安妮又發(fā)出尖聲哭喊，在床上翻來(lái)滾去。格林小姐實(shí)在受不了，捂上耳朵趕緊躲到樓下。

　　第二天，小安妮不再吭聲，一直站在窗前。格林先生很是過(guò)意不去，試圖說(shuō)服妹妹，但沒(méi)效果。

　　野營(yíng)的人走了，格林小姐沒(méi)有去，因?yàn)樗搅硪粋€(gè)地方做客。臨出門(mén)，拿起披肩，一抖，掉下來(lái)一個(gè)亮晶晶的小東西，正是她的寶石胸針！小姐當(dāng)時(shí)傻眼了——這是怎么回事呢？小安妮明明說(shuō)胸針是她偷的，而且那樣有鼻子有眼，怎么會(huì)在這里冒出來(lái)呢？

　　小姐上樓質(zhì)問(wèn)安妮：到底是怎么回事？你怎么這樣隨隨便便地撒謊？安妮說(shuō)：親愛(ài)的小姐，你不是說(shuō)只要承認(rèn)就允許我去野營(yíng)嗎？為了讓你能夠相信，昨晚我用了好長(zhǎng)好長(zhǎng)的時(shí)間編了這個(gè)故事。

　　小姐又吃驚又心痛，大喊一聲，那聲音就像牛吼一樣：格林！格林！趕快準(zhǔn)備牛車！并準(zhǔn)備一籃子好吃的食物！

　　格林先生趕著牛車奔向野營(yíng)的地方。

　　我是上帝

　　從孩子的臉上我知道，那些小腦瓜里肯定浮現(xiàn)出一幕又一幕的形象。比如紫色的胸針掉進(jìn)深藍(lán)色的湖水里，一圈一圈盤(pán)旋著落到了湖底……只有生動(dòng)的講述才能讓孩子的腦海里浮現(xiàn)活靈活現(xiàn)的形象，能將他們的心靈吸收到講述中來(lái)。這就像按了電腦鍵盤(pán)，使他們進(jìn)入你的程序。

　　皮亞杰說(shuō)，當(dāng)給孩子的刺激超越了平常的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他就會(huì)順應(yīng)你所給予的刺激。就是說(shuō)，這樣的刺激能夠激發(fā)起他對(duì)以前經(jīng)驗(yàn)到的種種情景的回憶，并組織、歸納到描述中去，從而在大腦里成為全新的形象。這個(gè)形象會(huì)在故事情節(jié)的帶動(dòng)下活起來(lái)，成為形象的思維。這個(gè)課上，孩子正是將見(jiàn)過(guò)的形象重新組合，“順應(yīng)”到故事里來(lái)。尤其當(dāng)畫(huà)完之后，你發(fā)現(xiàn)每個(gè)故事早已不是我講的《紅頭發(fā)安妮》，而成為他們自己的《紅頭發(fā)安妮》。似乎每個(gè)孩子都在說(shuō)：我是上帝，我有權(quán)按我的想法創(chuàng)造世界！

　　這也是美的熏染：美麗的花園、紫色的胸針、藍(lán)色的湖水、胸針在水中盤(pán)旋著沉到湖底，這些美的要素會(huì)在幼小的心靈中匯集成美的河流，一個(gè)故事是一條小河，一百個(gè)故事就會(huì)聚成大河。每一次這樣的熏染都能使孩子融入美的情感之中，直到自身成為美。

　　接下來(lái)，孩子要做的事是，把那根形象思維的鏈條變成表達(dá)的語(yǔ)言，這個(gè)語(yǔ)言可以是音樂(lè)，可以是舞蹈，可以是文章，也可以是繪畫(huà)。

　　我這里雖然沒(méi)有專門(mén)的音樂(lè)、舞蹈以及作文的班級(jí)，卻一直進(jìn)行這樣的嘗試，也常常幫朋友們開(kāi)設(shè)的這類班設(shè)計(jì)課程。我認(rèn)為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、作文應(yīng)該綜合到一起，不能單獨(dú)分開(kāi)，我雖然在辦美術(shù)班，其實(shí)在全面兼顧。

　　孩子的潛能是無(wú)限的。因?yàn)槌扇瞬涣私狻⒉恍湃危跃拖拗屏怂麄儩撃艿陌l(fā)揮。從我的經(jīng)驗(yàn)看，你只要給孩子一種可能，他就會(huì)創(chuàng)造奇跡。

　　然后，是循序漸進(jìn)，當(dāng)孩子已經(jīng)接受了這種方式，能夠駕馭了，或者對(duì)這種方式產(chǎn)生厭煩情緒的時(shí)候，我就會(huì)逐步給他們?cè)黾与y度，比如只講開(kāi)頭，其余的部分讓他們自己想像。這個(gè)開(kāi)頭帶有很強(qiáng)的形象感，足以使孩子的思維展開(kāi)來(lái)。由這一形象演進(jìn)出下一個(gè)形象，這段情節(jié)演進(jìn)出下段情節(jié)。這種由形象、情節(jié)演進(jìn)出故事的方式，比上一種方式更進(jìn)一步。到后來(lái)，干脆給他一個(gè)命題，他就會(huì)自己創(chuàng)造。

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