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　　從玩耍看心智

　　職能治療師會(huì)讓這些小病人在她面前玩樂(lè)，并仔細(xì)觀察他們的言行舉止，從中了解他們是否符合那個(gè)年紀(jì)的發(fā)育指標(biāo)。

　　胡嘉玲舉例說(shuō)，一個(gè)4歲的兒童在玩耍時(shí)，必須能夠達(dá)到的6大指標(biāo)包括：

　　＊一物多用：可以把一支筆想像成幾種東西然后玩耍，例如把筆當(dāng)作湯匙或槍或飛機(jī)。

　　＊行動(dòng)次序：模仿日常生活中的先后次序，如為娃娃沖涼，得先脫衣、然后才沖涼，然后再穿衣。

　　＊主題：玩耍時(shí)，自設(shè)并貫徹同一個(gè)的主題，例如購(gòu)物或到動(dòng)物園或參加生日會(huì)

　　＊社交：可以和他人一起玩，爭(zhēng)玩具也懂得如何與對(duì)方“談判”。

　　＊角色扮演：例如扮演媽媽、老師或醫(yī)生

　　＊擬人化：把娃娃或小熊或機(jī)器人擬人化，嘗試從對(duì)方立場(chǎng)思考，例如了解娃娃也會(huì)傷心，或與小熊分享玩具。

　　職能治療師會(huì)觀察小病人在哪方面較弱，為他量身設(shè)計(jì)一系列玩耍項(xiàng)目，并教導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家中鼓勵(lì)小病人玩耍。病情較嚴(yán)重的需每星期得到竹腳兒童發(fā)育中心，在物理治療師的指導(dǎo)下，來(lái)玩上45分鐘。

　　胡嘉玲透露：“有的家長(zhǎng)認(rèn)為只是來(lái)玩很浪費(fèi)時(shí)間，就不來(lái)了。也有家長(zhǎng)要求我們教導(dǎo)孩子學(xué)認(rèn)字、寫(xiě)字。當(dāng)遇到家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)學(xué)玩治療不認(rèn)真，我們也沒(méi)辦法。”

　　不過(guò)，也有一些家長(zhǎng)，即使孩子已經(jīng)康復(fù)，也仍然不放心，希望繼續(xù)帶孩子來(lái)復(fù)診。

　　胡嘉玲說(shuō)：“其實(shí)最好的玩耍環(huán)境是在家中。家長(zhǎng)可以幫助孩子放輕松，不要擔(dān)心孩子會(huì)把地方弄臟或弄亂。玩具的玩法可以多變化，家長(zhǎng)可以讓孩子發(fā)揮創(chuàng)意來(lái)玩，不必拘謹(jǐn)于指定玩法。玩具不用多，日常的一些雜物，如布料、木棍、盒子、罐子等，只要確保干凈和安全，都可以是很好的玩具。”

　　家長(zhǎng)！讓孩子玩吧

　　訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，聽(tīng)到一個(gè)陪伴孫女接受學(xué)玩治療的祖母，正在罵跳來(lái)跳去玩樂(lè)的孫女：“現(xiàn)在玩就夠了，回家不要再玩了。”

　　許多現(xiàn)代兒童，的確缺乏玩樂(lè)的設(shè)施、環(huán)境和機(jī)會(huì)。原本應(yīng)該活潑蹦蹦跳眺的孩子，在成人施加的壓力下，必須循規(guī)蹈矩，寸步不敢偏離。

　　家長(zhǎng)工作忙碌，沒(méi)時(shí)間陪孩子玩耍，為了補(bǔ)償孩子，家長(zhǎng)反而買(mǎi)一大堆的電子游戲機(jī)等商業(yè)化的玩具。這其實(shí)雙重剝奪了小孩玩樂(lè)的時(shí)間。

　　許多玩具都有指定玩法，而且零件配備周詳，玩起來(lái)缺乏想像空間。

　　因此，現(xiàn)代兒童玩具固然多，但往往卻導(dǎo)致他們較少機(jī)會(huì)發(fā)揮創(chuàng)意，使他們變得更“不會(huì)玩”。

　　也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為玩樂(lè)很浪費(fèi)時(shí)間，寧愿孩子用空閑時(shí)間去上補(bǔ)習(xí)班、心算班等，把孩子的時(shí)間表擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的。

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