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潛能開發(fā)

傾聽幼兒語言學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)站

分類: 潛能開發(fā) 育兒詞典 編輯 : 育兒知識 發(fā)布 : 10-17

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  在幼兒園里,老師每提出一個(gè)問題之后,幼兒都爭先恐后地舉手回答。更有膽大的幼兒跑到老師面前要求回答問題。班里像炸了鍋,幼兒爭搶回答問題的聲音此起彼伏,老師的嗓音不得不一次一次地提高,有時(shí)甚至停下當(dāng)前的活動(dòng)來維持課堂紀(jì)律。在發(fā)現(xiàn)前面幾個(gè)幼兒給出的答案大同小異之后,老師問小朋友還有沒有不一樣的答案。貝貝舉起手來,于是老師請她回答,可她的答案還是和前面的一樣。老師不得不再次強(qiáng)調(diào)“誰能回答的和別人不一樣”。

  在快離園的時(shí)候,老師會(huì)給幼兒強(qiáng)調(diào)一下明天要帶什么東西,以及一些注意事項(xiàng)。這時(shí)老師一般都會(huì)三番五次地給幼兒強(qiáng)調(diào)多次,有時(shí)甚至要求幼兒把“作業(yè)”的內(nèi)容重復(fù)一遍。然而第二天,仍然會(huì)有很多幼兒沒有遵照要求做。詢問家長才知道,幼兒并不知道老師留了什么作業(yè)。不得已,老師將要求寫在班級門口的小黑板上。久而久之,幼兒也習(xí)慣了不去傾聽老師的要求,因?yàn)橛變褐溃词惯@次我不聽,老師還會(huì)多次反復(fù)強(qiáng)調(diào),所以沒有必要去聽。

  分析上面的現(xiàn)象,可以得出以下結(jié)論:幼兒在課堂上爭著搶著回答問題、表達(dá)想法,雖然發(fā)展了幼兒的表達(dá)能力,培養(yǎng)了回答問題的積極性,卻是以犧牲幼兒有效傾聽為代價(jià)的;因?yàn)橐庇诨卮饐栴},幼兒不能有效傾聽,致使他們給出的答案重復(fù)性的居多,同一水平上的常見。究其原因,一方面是教師在平時(shí)的教學(xué)中總鼓勵(lì)幼兒積極回答問題。幼兒為了得到老師的表揚(yáng)而爭著回答老師的問題。當(dāng)幼兒回答問題之后,老師又進(jìn)一步給予強(qiáng)化(如“回答的真好”、“真棒”),讓幼兒形成一種固定認(rèn)知:老師喜歡積極回答問題的幼兒,我只有積極回答問題才能得到老師的表揚(yáng)。另一方面,老師反復(fù)多次的“嘮叨”行為,也讓幼兒養(yǎng)成了不認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在幼兒園,這種情況越來越普遍,而這不只是一個(gè)常規(guī)問題,更重要的是老師缺乏培養(yǎng)幼兒傾聽能力的意識和行為。

  傾聽是幼兒獲得的第一種語言技能,在他們開口說話之前已發(fā)生。語言的發(fā)展被視為由接收和發(fā)送兩個(gè)過程組成。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)。語言的學(xué)習(xí)是從聽開始的,幼兒聽到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)說的。因此,聽的能力對將來的說、讀和寫具有非常重要的意義。另一方面,幼兒只有學(xué)會(huì)了積極有效的傾聽,才能更好地和老師、同伴進(jìn)行互動(dòng):只有學(xué)會(huì)了聽老師的問題,才能更好地進(jìn)行師幼互動(dòng);只有學(xué)會(huì)了聽同伴的回答,才能做出自己獨(dú)特的回答。可以說傾聽能力的養(yǎng)成是幼兒學(xué)習(xí)語言的中轉(zhuǎn)站,只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽,才能更好地理解語言。

  傾聽具有多種類型,如幼兒可能因?yàn)橄氆@取知識而去傾聽;也可能因?yàn)槟硞€(gè)聲音悅耳而去聽,如優(yōu)美的歌曲或神秘的童話。一般來說傾聽具有以下5種類型:

  1.欣賞性傾聽

  尤其是一些優(yōu)美的散文和詩歌,很難用具體的語言描述給幼兒,因此可以通過多次反復(fù)傾聽,讓幼兒欣賞整體的美感和韻律。

  2.專注性傾聽

  集中注意地傾聽,包括注意力集中、不做小動(dòng)作、思維能跟著老師走等。

  3.辨析性傾聽

  分辨聲音的不同內(nèi)容,如不同樂器發(fā)出的聲音,不同年齡、性別的人發(fā)出的聲音等,讓幼兒意識到音高或音量的變化,發(fā)現(xiàn)環(huán)境中聲音的不同,并逐步能夠辨別他人言語中聲音的不同。

  4.理解性傾聽

  掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽。

  5.批判性傾聽

  在傾聽基礎(chǔ)上理解、評價(jià)并表述其觀點(diǎn)。如,教師可以通過提問來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行批判性傾聽:“剛才貝貝同學(xué)讀書讀得好聽嗎?哪些地方讀得好聽呢?”讓幼兒在傾聽的基礎(chǔ)上對同伴的行為做出評價(jià)。

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