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　　家長表現(xiàn)：需要早期誘發(fā)的孩子往往自覺性比較差。家長們最頭疼的事就是孩子不愿意學(xué)習(xí)。在許多家庭中，家長們比較普遍的做法是督促孩子學(xué)習(xí)，甚至采取高壓政策，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。

　　孩子表現(xiàn)：只要父母不在身邊，馬上做學(xué)習(xí)以外的事。

　　家教效果：父母的動機(jī)好，方法、意識也較合適，但督促的指令收效甚微。

　　解決辦法：

　　由于早期誘發(fā)強(qiáng)調(diào)“誘發(fā)”，不是指令，所以對自覺性差的孩子，一定要首先培養(yǎng)他的自覺性。否則，誘發(fā)指令得不到孩子的認(rèn)可，孩子不會遵照執(zhí)行。培養(yǎng)自覺性，就是幫助孩子確立“我要學(xué)”的觀念。

　　“我要學(xué)”是一種自我意識。它是指中小學(xué)生個(gè)體發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己需要學(xué)習(xí)，能夠在沒有任何外界壓力的情況下，主動自覺地學(xué)習(xí)。

　　從家長的角度來說，是孩子“他要學(xué)”，而不是家長“要他學(xué)”。

　　“我要學(xué)”觀念的確立十分重要。因?yàn)椤拔乙獙W(xué)”觀念的產(chǎn)生，完全是發(fā)自內(nèi)心的，沒有任何外界壓力，所以在“學(xué)”的過程中，遇到困難，他就會主動設(shè)法克服困難。如果是在外界壓力下去學(xué)習(xí)，孩子遇到困難就會退縮而不學(xué)。

　　許多家長通過高壓、打罵等手段強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，這是“要他學(xué)”，有時(shí)也能見到效果。但是，由于沒有形成積極的觀念和良好的習(xí)慣，這種效果只能是暫時(shí)的。畢竟孩子不可能一輩子待在父母身邊，終究要離開家庭，到那時(shí)，家長的壓力沒有了，孩子就不會主動克服困難學(xué)習(xí)了，而是避重就輕，或者就不努力了。當(dāng)然，如果家長在這暫時(shí)見效的期間里能把孩子的觀念改變過來，提高學(xué)習(xí)的自覺性，也可以一試。

　　少年班里有一個(gè)真實(shí)的例子。一個(gè)來自東北某省的孩子，要問他是不是聰明，可以說絕頂聰明。他六歲直接讀的小學(xué)六年級，小學(xué)一年就畢業(yè)了。然后初中三年，高中三年，12歲高中畢業(yè)，考進(jìn)中國科技大學(xué)少年班。誰能說這個(gè)孩子不聰明？

　　可是，他進(jìn)了少年班之后，第一學(xué)期大部分課程不及格。按照中國科技大學(xué)的學(xué)籍管理規(guī)定，那么多課程不及格是要勒令退學(xué)的。學(xué)校考慮他年齡小，就讓他休學(xué)一年，回家好好把中學(xué)課程補(bǔ)一補(bǔ)再回來上大學(xué)。一年后他回來后仍舊是很多課程不及格。沒有辦法，中國科技大學(xué)只好讓他退學(xué)了。

　　班主任在送他回家時(shí)問他的爸爸：這孩子在中學(xué)時(shí)成績很好，為什么到中國科技大學(xué)后就不行了呢？他爸爸只說了一句話：在中學(xué)時(shí)成績好是打出來的。

　　這一下揭開了謎底：這個(gè)孩子到中國科技大學(xué)之后，不是“不能學(xué)”，他很聰明，而是“不愿學(xué)”。因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)是在爸爸的壓力下學(xué)習(xí)的，沒有形成“我要學(xué)”的觀念，到了中國科技大學(xué)之后，中國科技大學(xué)不可能打他，這個(gè)壓力沒有了，他就不學(xué)了。

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