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　　“我的工作很忙，平時孩子只能托付給雙方老人照顧，可是每次從老人家把孩子接回來的時候，孩子的小脾氣就變得壞些。不知道這樣下去會不會把孩子慣 壞了。”王學(xué)敏的孩子才剛剛4歲，送到老家讓老人照顧已經(jīng)有兩年了，從老家回來后，孩子仿佛變了個人，不僅吵鬧著要父母給她穿衣、收拾玩具，甚至連飯也要 讓父母喂著吃。眼看自己苦心對孩子培養(yǎng)的能力逐漸減退，王學(xué)敏的心里開始擔(dān)憂起來。

　　隔代教育

　　負(fù)面影響幼兒個性發(fā)展

　　老人往往有充裕的時間和愛心，所以愿意與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的講述；老人還具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對孩子在不同的 年齡容易出現(xiàn)的問題，應(yīng)對的方法和經(jīng)驗(yàn)要比年輕的父母多得多；老人在長期的社會實(shí)踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟，他們認(rèn)為孩子應(yīng)在愉快、寬松的環(huán)境 下學(xué)習(xí)與生活，不必強(qiáng)求一定要這樣那樣。有很多情況也表明許多由老人帶大的孩子，身體素質(zhì)好，在生活自理和安全保障方面要強(qiáng)于其它孩子，但是，老年人的觀 念比較傳統(tǒng)，接受新生事物較慢，生活方式和育兒理念會與當(dāng)代多少有些差別，任憑“隔代親”特殊的寵愛泛濫，就會對其身心發(fā)育造成很不利的負(fù)面影響。

　　呼和浩特鼎奇幼兒園早教老師許妍認(rèn)為：“隔代教育多數(shù)會有負(fù)面影響。因?yàn)槔先说乃枷胗^念基本定格在他們的時代，同時，隔代的感情要比父母對孩子的感情更加濃厚，老人的晚年時光可能多數(shù)都是傾注在孫輩身上的，過分的愛會讓孩子缺少礪練。”

　　隔代教育

　　不能代替親子教育

　　隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響。家長應(yīng)該清楚地認(rèn)識到隔代教育的利與弊，無論工作有多忙，都應(yīng)該抽 出固定時間來陪孩子，不要圖省事，把孩子托付給老人就不管了，當(dāng)然，也不要怕老人溺愛孩子，拒絕老人代養(yǎng)，從而傷害到彼此的感情。

　　內(nèi)蒙古第三醫(yī)院心理咨詢師希吉日表示：“老年人格外地疼愛孫輩，容易對孩子溺愛和遷就，這樣長期下去容易使孩子形成以自我為中心，任性的個性。 此外，老年人接受新事物比較慢，教養(yǎng)觀念相對滯后，對孩子的要求很單一，只希望孩子乖巧，聽話，穩(wěn)當(dāng)，這樣也會容易泯滅孩子的好奇心和創(chuàng)新精神。家長應(yīng)該 明確一點(diǎn)，父母是影響孩子一生的教育老師，隔代教育不能代替親子教育。教育的最終目標(biāo)是孩子獲得發(fā)展，從孩子一出生起，就離不開家庭和父母，家庭是孩子首 先接觸與長期生活的場所，孩子在每日每時的各種生活活動中受到家庭成員潛移默化的影響。”

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