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家庭教育

作文書孩子可看可不看

分類: 家庭教育 育兒詞典 編輯 : 育兒知識 發布 : 07-01

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  我在北京郊區的一個村里,為孩子們搞了一個圖書角。來借書的孩子很多,從中可以看出每個孩子的閱讀興趣,還可以看出家長對孩子閱讀的態度。

  小關的媽媽只準他借作文書,不許借“閑書”。借回去的作文書還要讓他抄錄“好詞好句”,認為這對寫作文直接有用。許多家長都是這樣,看見孩子借作文書,借教輔書,借知識類的書,借與學習直接有關的書,就很高興;借“閑書”就不滿,就生氣,覺得看這些書浪費時間。有的家長甚至根本不許孩子來借書。

  這是很短視的。

  我小時候作文一直就很好,但我從未看過作文書,那時候也沒有什么作文書。我的閱讀很雜,五花八門,正因為如此,才吸收了各種各樣的營養。我非常慶幸那時候的閱讀經歷,慶幸那時候沒有現在的孩子這樣大的學習壓力,還能有很多時間看閑書。

  優秀作文寫得再好,也只是作文,不足以作為寫作的典范。要說其思想性、藝術性,肯定無論如何趕不上中外名家;要說規范性,也趕不上正規課本。唯一可取的是它的親和力。因為是同齡人寫的,便于孩子在心理上接受,又有類型化的特征,主題及表達方式都比較簡單,便于孩子理解和模仿。從這個角度看,讀一點優秀作文也未嘗不可。

  魯魯有一段時間迷上了出版社朋友送的兩本“年度作文選”,似乎也很有收獲。但是過了那兩個月,等我再到出版社給他找來類似的優秀作文選,他卻興趣索然,再也不去碰了。

  我想那是階段性的興趣,階段性的需求,那些同齡孩子的文字,讓他感到親切,而且給他自信。因為他看到,憑著這樣的文字,就可以躋身“少年作家”行列。這多少刺激了他的幻想,讓他看到希望,也產生了動力。從這個角度看,那兩本作文書對他還是很有意義的。

  但由于作文經常具有功利的目的,寫作的心態不自然,難免有矯揉造作的成分;而且,孩子的閱歷畢竟有限,能在文字中表達的東西也有限。作文書,看兩本也就夠了。

  愿意看就看,不愿意看就不看。我對作文書的態度與對其他書一樣,比較寬容。既不提倡,也不排斥,它可以作為一種學習寫作的范本,但不能作為重要的范本,更不能作為唯一的范本。即使作為范本,也主要是從技術上學其一二。這就像打拳,初學者往往是從分解動作入手,因為分解動作簡單明了,容易看得清楚,適合作為示范。但真的要實戰,分解動作顯然不行。作文書就猶如分解動作,在思維方式和表達方式上,往往都比較呆板、單一、程式化,故作文書多讀無益。

  讀讀無妨,不讀也無妨。其實在平時的語文閱讀訓練中,孩子們就已經通過各種渠道、各種方式閱讀了大量的作文,孩子們已經有足夠的精讀精練,不足的恰恰是泛讀,是對各種思想、各種知識、各種表達方式的兼收并蓄。這是一個真正成大器者所必須經歷的,但又是最容易被忽略、被舍棄的。因為并非每個人都想成大器,都能成大器,那是一個太遙遠的目標,越近的東西才越容易被看到、被重視、被實現!

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