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　　陳曙霞 (1955～  )  母親。湖南省長沙市人。中學(xué)高級教師，國家二級心理咨詢師。家庭教育專家。＂文化大革命＂中因家庭出身問題被剝奪上高中和考大學(xué)的權(quán)利，但通過刻苦自學(xué)，從只有初中文化的民辦教師一步一步成為市級重點高中的把關(guān)教師。現(xiàn)在襄樊市一中任教，為襄樊市語文骨干教師，連年被評為學(xué)校師德標(biāo)兵。2007年投身于母親教育事業(yè)，和幾個志同道合者一起，利用業(yè)余時間組織母親教育活動，創(chuàng)辦母親教育協(xié)會。現(xiàn)為湖北省襄樊市母親教育協(xié)會會長。

　　何明生 (1956～ )  父親。上海市人。司法干警，國家二級心理咨詢師。初中畢業(yè)后下鄉(xiāng)，同年被招到湖北省襄北農(nóng)場(今襄北監(jiān)獄)當(dāng)工人。后通過招干考試成為司法干警，在襄北監(jiān)獄工作至今。曾多次被評為湖北省監(jiān)獄系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀公務(wù)員。2008年起擔(dān)任湖北省襄樊市心理咨詢師協(xié)會會長。

　　何涵子 (1983～ )  女兒。2003年考入華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院。2007年，進入荷蘭瓦格寧根大學(xué)植物科學(xué)系(植物育種與遺傳資源方向)攻讀碩士研究生。2009年為該校植物生理實驗室在讀博士。

　　王東華按： 有一種現(xiàn)象一直讓人感到很困惑，即很多孩子嬰幼兒時期都是父母眼中聰明可愛的小寶貝，但一旦上學(xué)，問題似乎就會越來越多，孩子也就越來越難以令家長滿意！陳曙霞老師的孩子就是如此。之所以會出現(xiàn)這類問題，我們認為主要是家長對社會淘汰機制不夠了解所致。

　　從男女交配開始，我們的孩子就已經(jīng)進入了一個龐大而又無孔不入的自然和社會淘汰機制，最先同卵子相遇的精子成為優(yōu)勝者，能夠經(jīng)過十月懷胎不被流產(chǎn)的胎兒成為優(yōu)勝者……這是自然的淘汰機制。

　　社會本身也是一個巨大的淘汰系統(tǒng)，不可能每個人都上名人辭典，不可能每個人都當(dāng)公務(wù)員，不可能每個人都能進重點大學(xué)……在就業(yè)人口遠遠大于就業(yè)崗位的當(dāng)今中國，這種淘汰就顯得更為殘酷。

　　因此，我們的家長應(yīng)該明白：不是應(yīng)試教育殘酷，而是這種淘汰機制殘酷，應(yīng)試教育不過是實現(xiàn)這種淘汰的一種手段和方式而已。即使取消了我們指責(zé)的這種“應(yīng)試教育”，還會有其他的同等方式出現(xiàn)。

　　因此，孩子之所以一上學(xué)就開始越來越讓家長不滿意，是因為孩子越來越接近被淘汰，以至于當(dāng)今幾乎所有的高中學(xué)生都讓他們的家長處于惶恐之中。

　　一般來說，從一個家長眼中的小寶貝到見到就煩甚至橫眉冷對的“問題孩子”，大致會經(jīng)過以下這樣四級遞進。

　　第一級是“適應(yīng)”問題。

　　由于每個孩子一開始都在家中處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就是那些重視早期教育的家長，一般也是采取游戲式、生活化的方式教育孩子。因此一進入學(xué)校這一社會淘汰系統(tǒng)就存在一個“適應(yīng)”問題。然而，很多家長沒有認識到這一點，在孩子的早期教育中，沒能有意識地去適應(yīng)這套社會淘汰系統(tǒng)的規(guī)則，結(jié)果一旦開始“家校接軌”(甚至“家園接軌”)，孩子的問題就出來了，就開始表現(xiàn)出不適應(yīng)了。這一點在那些早期教育做得好的孩子身上甚至可能表現(xiàn)得更為顯著。

　　第二級是“沖突”問題。

　　如果不能很好地解決“適應(yīng)”問題，問題就會越拖越大，家長和孩子之間開始產(chǎn)生沖突。

　　不過，由于在小學(xué)階段，特別在小學(xué)前期，孩子還沒有面臨擇校、升學(xué)的壓力，所以社會淘汰機制的苛刻和殘酷還沒有充分顯現(xiàn)，孩子的不適應(yīng)自然也就不太明顯，暴露的問題也不是很多。因此，這時候家長還看不清問題的本質(zhì)，不知道是“適應(yīng)”出了問題，還是孩子自身出了問題，以為通過批評這些問題就可以像孩子小時候做錯事一樣得到改正。訓(xùn)斥孩子甚至打罵孩子，就是這一時期家長的典型表現(xiàn)。

　　一般來說，此時家長還處于旁觀者的位置，還沒有親自幫助孩子分析和解決問題的打算，還寄希望于孩子能憑借自身的力量消化矛盾、解決問題。

　　第三級是“沖突升級”問題。

　　隨著時間的推移，特別是隨著擇校、升學(xué)壓力一個接一個到來，這種社會淘汰機制的殘酷也就越來越顯著，孩子的問題也隨之暴露得越來越多，程度越來越嚴(yán)重。這時候家長與孩子之間的沖突也走向升級。面對孩子日益暴露的問題和越來越殘酷的競爭，單純依靠孩子自身的力量顯然已經(jīng)不可能解決問題了，于是很多家長像陳曙霞老師一樣，開始全面介入。然而，在這種情況下介入的家長，一般已失去了應(yīng)有的冷靜，對孩子的問題已不能追根溯源、對癥下藥，而是就事論事、“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”、急功近利，企圖一攬子解決孩子的所有問題，結(jié)果只能是“雷聲大，雨點小”、虎頭蛇尾，最終導(dǎo)致沖突進一步激化。

　　第四級是“激化”問題。

　　當(dāng)問題進一步暴露、沖突日益升級之后，由于解決問題的難度越來越大，留給家長和孩子的時間越來越少，眼看著孩子就要被淘汰掉了，很多家長不是給孩子減壓，而是更加失去理性，甚至對孩子采取一些情緒化的極端手段，企圖挽回孩子被淘汰的命運。這些無理性的措施不僅常常于事無補，相反還會更加摧殘孩子的身心，導(dǎo)致矛盾進一步激化。孩子不堪承受巨大的競爭壓力和身心折磨，就會做出逃學(xué)、離家出走甚至自殺等極端行為。這樣的悲劇是誰也不愿意看到的，然而確實又在不斷上演著……

　　一個“問題孩子”大致就是通過這四級遞進、惡性循環(huán)的方式產(chǎn)生出來了。

　　每一級問題的出現(xiàn)，既是壞事也是機遇，它提醒我們解決孩子問題的迫切性。

　　對于陳曙霞老師來說，她在問題達到第三級時，通過痛苦而深刻的反思，及時冷靜了下來，拋棄了急功近利、一攬子解決問題的幻想，追根溯源，以從根本上一個一個解決問題。雖然由于時間倉促，有些問題不能短期解決，以致孩子在中考、高考中受挫，但她和孩子都沒有灰心，而是繼續(xù)扎扎實實地沿著正確的方向走自己的路，才最終迎來了“柳暗花明”。

　　希望更多的家長能領(lǐng)悟到自我教育的精髓，只有我們家長的自我教育，才有我們孩子的健康成長。

　　2002年7月9日，是高考后的第一天。這天中午，我指導(dǎo)學(xué)生估完分(我當(dāng)時擔(dān)任高三班主任)，帶著收獲的喜悅，興沖沖地回家。一開門，就聽到了哭聲。還沒等我反應(yīng)過來，也是剛剛估完分的女兒，就撲到我肩上號啕大哭起來。我的心一揪：糟糕！她到底還是沒能跨過心底那道膽怯的坎！我最擔(dān)心的事還是發(fā)生了！我當(dāng)時真是心如刀絞。

　　然而，就在那一剎那，我腦子里飛快地掠過自己做人、育人的原則，掠過自己這些年來育兒過程中的體會和教訓(xùn)。我知道如果此時面前站著的是自己高考失利的學(xué)生，我會怎樣處理；也知道此時的女兒最需要和最不能承受的是什么；我清楚“敗不餒”在此時的含義，更清楚“母親”在此時的分量。

　　我鎮(zhèn)定了一下，撫摸著她的頭，問她估分的情況。她哭著大聲說，只估了470多分(她高中期間大考分數(shù)最低的一次是558分)，并堅決不填志愿，一定要復(fù)讀！

　　“好！有骨氣！不就是一次考試沒考好嗎？有什么了不起的！我們從頭再來！走，報名去！”從她不屈的憤激的哭喊聲中，我感覺到了她的成長，觸摸到了她正在增強的自信，看到了自己這些年來為幫她找回自信心、增強進取心而不懈努力的成果。

　　我立即把她領(lǐng)到據(jù)說可能擔(dān)任下一屆復(fù)讀班班主任的(也是她一直非常敬重的)藍老師那里，談了復(fù)讀的打算。藍老師充分肯定了她的學(xué)習(xí)能力和目前的實際水平，鼓勵她從摔倒的地方爬起來。

　　后來她真的成了藍老師班上的一員。

　　由于工作需要，我擔(dān)任了兩個復(fù)讀班的語文教學(xué)工作，女兒也第一次成了我的學(xué)生。

　　這一年里，女兒又經(jīng)歷了種種波折，在老師們的悉心教導(dǎo)下，她與心底的那個陰影以及各種弱點搏斗著，漸漸走向堅強。在第二次“出征”高考時，面對“十年來最難的題目”，在知道自己數(shù)學(xué)考試已經(jīng)出現(xiàn)重大失誤的壓力下，她仍以516分(當(dāng)年湖北省理科一類大學(xué)的分數(shù)線為502分)的成績考入華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，攻讀她喜愛的園藝學(xué)。

　　今天，我的女兒還不能說已足夠頑強，也沒有取得驕人的成績，距離成功更是相去甚遠，然而，她的確正在變得強大起來。

　　我作為一名教育工作者，回顧女兒成長的曲折歷程，反思自己教育孩子的成敗得失，相信更能發(fā)人深省。

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