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　　初中生小錢的母親，最近有點(diǎn)煩。兒子的班主任時(shí)不時(shí)的“告狀”電話，讓她不知所措。母親的苦惱與班主任的糾結(jié)，其實(shí)都源于孩子的錯(cuò)誤。

　　犯錯(cuò)，是孩子長大成人的必經(jīng)過程，錯(cuò)誤如同正確一樣，具有積極的價(jià)值，關(guān)鍵是現(xiàn)在一些家長和教師對(duì)錯(cuò)誤的利用價(jià)值還欠火候。應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤教育，也是一種教育財(cái)富。教育工作者對(duì)錯(cuò)誤的正確認(rèn)識(shí)和正確行為，對(duì)學(xué)生的成長影響很大。

　　錯(cuò)誤可以成為教育資源

　　錯(cuò)誤，總討人嫌。教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。可是當(dāng)前的教學(xué)中，一些教師對(duì)錯(cuò)誤唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對(duì)答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，特別是在一些公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問題，教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露而錯(cuò)失了糾錯(cuò)過程。

　　在課堂中，我們教師往往看中那些準(zhǔn)確無誤的資源。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源往往加以躲避，更不要說尋找、利用、開發(fā)這些錯(cuò)誤資源。

　　糾錯(cuò)本未收到預(yù)期效果

　　某校一位老師從2008年起在所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科中開始嘗試使用糾錯(cuò)本，但沒有收到預(yù)期的效果，反之，有三種現(xiàn)象令人擔(dān)憂：

　　現(xiàn)象一：錯(cuò)誤訂正了，錯(cuò)因沒有找到。此類現(xiàn)象出現(xiàn)的比例占到了近一半，尤其以成績靠后的30%學(xué)生為主，分別找這些同學(xué)談話，理由基本是兩類：一種是沒時(shí)間找錯(cuò)因，“把所有的錯(cuò)題摘錄下來，再做一遍，要花好多時(shí)間，太累了，都不愿意再動(dòng)腦筋分析原因了！”另一種是找不出錯(cuò)因，所以千篇一律都是三個(gè)字“太粗心”。糾錯(cuò)簡化成了摘錄，沒有反思的學(xué)習(xí)行為，單純的摘錯(cuò)顯得毫無意義。

　　現(xiàn)象二：家長代勞摘錄，學(xué)生簡單訂正。在“一月一糾錯(cuò)”的作業(yè)中，一個(gè)學(xué)期累積的五次糾錯(cuò)，家長代勞摘錄的比例從15%上升到了50%，較明顯的是期末復(fù)習(xí)階段的摘錯(cuò)，全班40人，除了成績較好的9位同學(xué)是“親力親為”，其余“無一幸免”。

　　現(xiàn)象三：錯(cuò)誤還要分類整理，太麻煩了。分類整理的要求只在期末提了一次，孩子們幾乎沒有做。平時(shí)的衣物，他們也習(xí)慣了爸爸媽媽為他們整理。要對(duì)錯(cuò)題分類，他們覺得實(shí)在太麻煩了！更何況題目在一個(gè)本子上，不能分解，也就不可能分類了。顯然，學(xué)生和家長沒有把錯(cuò)誤當(dāng)成資源來開發(fā)利用。其實(shí)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，才能更好地防止錯(cuò)誤。

　　把錯(cuò)誤當(dāng)成長“催化劑”

　　錯(cuò)誤來自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，暴露出學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。教育專家認(rèn)為，教師要有效借用錯(cuò)誤信息，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，巧妙地給以點(diǎn)撥、適時(shí)地給以鼓勵(lì)，則能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新的新境界。

　　如有一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)位數(shù)不夠減，正當(dāng)同學(xué)們齊心協(xié)力想辦法時(shí)，有位同學(xué)提出：“老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-51，30+131。”從結(jié)果看，顯然是錯(cuò)誤的，但他的思路中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分。老師沒有否定他，而是鼓勵(lì)他說：“我們都想聽聽你的理由，可以說給大家聽嗎？”他說：“個(gè)位數(shù)的5和6相差1，就用30+1……”話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，“喲”了一聲，“老師，我剛才說錯(cuò)了，不是30+1，應(yīng)該是30-129。”老師贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭，他是用“差幾減幾”的思路解決的。在緊接著的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計(jì)算思路。像這樣善待、寬容、借用錯(cuò)誤，就能為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”。

　　錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷。放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過度的防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納，就會(huì)大大地減少學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍和認(rèn)知能力的提高。

　　當(dāng)老師把學(xué)生犯錯(cuò)當(dāng)作教育資源加以開發(fā)和利用時(shí)，當(dāng)家長把孩子糾錯(cuò)當(dāng)作成長過程加以接受和引導(dǎo)時(shí)，錯(cuò)誤便是成長的“催化劑”。

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