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　　當(dāng)我們把孩子融入做家務(wù)的行列中時，當(dāng)然會遇到這樣那樣的困難。家長們應(yīng)當(dāng)了解，與其阻止孩子參與其中，還不如花點時間教孩子怎樣幫忙。因為他總會在你忙得不可開交的時候在你的腳邊轉(zhuǎn)，堅持要幫忙。

　　在整理物品時，孩子需要家長的幫助。他們有太多的生活用品和玩具，我們要做的是，別讓他們有太多的東西去管理。他們需要空間睡覺、吃飯、活動，這些都與孩子努力學(xué)會獨立有關(guān)聯(lián)。明智的家長讓孩子自己吃飯，盡管他也許會把桌子搞得一團糟；讓孩子自己穿戴，盡管也許會很慢。家長在面對孩子自己的生活節(jié)奏時，一定要少加干預(yù)。

　　大部分孩子在四歲時就已經(jīng)能夠釘釘子了，五歲時便可以自己煎蛋、熨衣服。事實上，孩子的工作在兩歲時就可以開始了。但顯然，有些工作會讓孩子無從下手。“從哪里開始打掃房間呢？”這在孩子看來很棘手，這時如果家長說一句“讓我們先打掃這個柜子吧”，那整件事就會變得容易操作了。

　　孩子很樂意幫著擦洗廚房的地磚，擦去木質(zhì)品上的指印，或者掃地等等。家長要事先想好孩子可以參與到什么家務(wù)中以及如何參與，這就像準備一個派對或是一次旅行，有意思而且值得付出。

　　蒙臺梭利教師在課前都會做好充分準備，以確保在上課時不會遇到障礙。如果在此過程中有特別難的部分，比如旋開瓶蓋或是打開水龍頭，我們就要在預(yù)備課中先演示一遍，然后將其動作進行分解。

　　我們最好把和孩子一起做一項工作所需的工具放在觸手可及、方便拿取的地方，這樣做可以使孩子更專心地從事這項工作。并且，東西擺放得合理有序，可以使孩子有一種安全感。他所使用的工具最好是和他的身體發(fā)育相適應(yīng)的，比如一塊六厘米見方的抹布、一把四厘米長的刷子。

　　家長在演示時最好處在孩子能清楚看見的角度。慢慢地、清晰地演示，不到必需的時候不要講話。孩子會模仿你的動作，這是他所關(guān)注的；談話只會分散他的注意力。

　　別在孩子面前做你不愿他模仿的動作。如果你想教他怎樣清潔溢出來的液體，最好等到真的有水或湯汁溢出時。如果你故意將水倒在桌面上，然后再教他如何清潔，他也許會自然而然地認為把水倒在桌面上是可以做的。

　　當(dāng)你教會了他的時候，你應(yīng)該鼓勵他嘗試自己去做。當(dāng)他自己做時，陪在他身邊，但別去干預(yù)他，也別批評和指正他。當(dāng)時或過些時間(這由你定)再做一次給他看，試著從他遇到的問題中延伸出一項積極的挑戰(zhàn)，比如“讓我們試試，能不能把水都盛在水池里，別灑出一滴”。并且，讓他自己決定做事的時間長短。

　　當(dāng)他完成之后(不是“之前”，那樣做只會是打擾)，你沒理由不表現(xiàn)出為孩子所取得的成果高興，但別過于直接地表揚孩子?！澳阕龅谜媸怯趾糜掷靼　北取罢媸莻€好孩子啊”對孩子更有好處。也許你的目的是讓他成為一個好孩子，但他的目的是將工作完成得又好又利索；讓他意識到自己成功了，能幫他樹立良好的自信心。

　　現(xiàn)在，你可以教他怎么整理了。明白整理是工作的一部分是相當(dāng)重要的。在與他一起工作時，要將積極的態(tài)度保持到整個工作結(jié)束。不要在孩子不需要幫助的時候插手，但要陪在他身邊，讓他有一種溫暖的感覺。

　　用積極的方法來面對危險

　　在家長心中，總存在一種對于潛在危險的顧慮。剛下班的父親也許會把正在玩一支鉛筆的孩子一把抱起，生怕他會用鉛筆戳傷自己；而一旁的母親卻安詳?shù)刈?。和孩子在一起久了，便會知道什么對于孩子而言是有危險的，而哪些看似危險的行為實際上是不需要擔(dān)心的。艾伯特·約斯滕先生——蒙臺梭利教育的先驅(qū)之一——進一步形象地說明了“危險問題”。

　　在處理涉及孩子的問題時，危險的概念常常會被誤解。不僅在幼兒園中，就是對待稍大的孩子時，我們也經(jīng)常會聽到：“別這樣做，別碰那個，別用它！這多危險??！”小孩子用刀，或是端著陶瓷的碗碟，或是點燃一根蠟燭，這些被認為是危險的。

　　我們經(jīng)常看到小孩子在教堂里手舉點燃的蠟燭，或者在蒙臺梭利班級或家里切蔬菜，又或者端著易碎且貴重的瓷器，這些都是危險的行為嗎？不，它們不是危險的，只是有可能是危險的。某件事是否危險，是針對個人而言的。對于有些孩子來說十分危險的事和想法，在另一些孩子身上有時恰恰是毫無危險，甚至有益的。

　　雖然將環(huán)境中對孩子有害的物品移除是有必要的，但出于對危險的過分擔(dān)憂，一些家長將環(huán)境中那些有利于孩子成長的東西也移除了。一把起子、一把叉子、一只玻璃杯、一個精美的陶瓷雕像等等，這些都有可能引起混亂，但只要正確利用，它們又都會成為孩子發(fā)展的有利因素。在大多數(shù)情況下，教導(dǎo)孩子正確使用環(huán)境中的各項物品，要比將那些有可能引發(fā)危險的因素移除復(fù)雜得多。約斯滕先生提醒大家：將有可能引發(fā)危險的東西全部移除，不僅會剝奪孩子獲得經(jīng)驗、邁向成熟的機會，還有可能削弱他們的個性化發(fā)展。

　　在改善家庭環(huán)境時，應(yīng)當(dāng)思考如何處理危險情況而不是避免危險。我們可以在需要點燃蠟燭的時候教孩子如何使用火柴。如果我們只是單純地禁止孩子使用火柴，他只會更加想要自己偷偷試驗，那樣往往是很危險的。

　　因此，真正的好家長必須知道什么樣的情況是危險的——真正危險的，這需要經(jīng)過一番認真的討論。如果沒有事先做過考慮，家長在面對這些情況時往往會表現(xiàn)得驚惶失措，他們驚恐的樣子和聲音會讓孩子真的陷入家長設(shè)想的危險之中。家長不僅要有控制危險局面的能力，而且要能以冷靜的頭腦、言語和行動來處理潛在的危險，這就要求家長清楚地預(yù)知什么是危險的。

　　也許最能對于日常生活中的安全問題大驚小怪的人，便是那些以緊急救護為職業(yè)的人了。醫(yī)生和護士不應(yīng)該再因為他們有手術(shù)經(jīng)驗，就認為他們才是唯一應(yīng)當(dāng)使用鋒利刀具的人。很多家長看到自己的孩子拿起一把水果刀或是一把剪刀時，便會驚恐萬分。我們都會有這種焦慮，而要避免危險真的發(fā)生，我們就要預(yù)先使孩子們知道如何正確地利用他們周圍的環(huán)境。這就如同人類為了尋找治療癌癥的方法而研究原子能的精神一樣。只要我們不逃避，直面危險所帶來的可能性，它就可以被控制。使家庭環(huán)境變得沒有任何危險性，只會使孩子在將來面對危險時不知所措。家長必須明白，孩子只有知道他周圍的物品名稱和功能，他的潛能才能被最大限度地挖掘出來。

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