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　　“有數(shù)學(xué)的生活”很重要

　　“鄰居給了我們一些小的西紅柿，如果1個人吃3個的話，我們家一共有4口人，一共要吃掉多少個呢？”

　　請家長在孩子學(xué)習(xí)乘法之前這樣加以引導(dǎo)。

　　為孩子創(chuàng)造“需要借助數(shù)字來思考”的機(jī)會；為孩子營造出“有數(shù)學(xué)的生活”；給予孩子“用心的教育”。

　　幾乎沒有一門學(xué)科會像數(shù)學(xué)這樣——會與不會有著明確的區(qū)分。

　　舉個例子來講，在小學(xué)2年級的課程當(dāng)中，我給沒有學(xué)習(xí)過九九乘法的孩子們提出了下面這個問題：

　　“給每個人分3塊奶糖，如果要分給5個人，一共要有多少塊奶糖呢？”

　　對于這樣一道題，孩子們的計算方法各式各樣。在遇到未知問題的時候，孩子們會根據(jù)已知的方法去尋找答案。

　　有的孩子會把積木當(dāng)成奶糖，一個一個地去數(shù)；有的孩子會想要畫出奶糖，然后一個一個地數(shù)；也有的孩子，會考慮用“3+3+3+3+3”的公式進(jìn)行計算。

　　其中，也有少部分孩子已經(jīng)在學(xué)校或家中學(xué)習(xí)過九九乘法，于是自己寫出了“3×5”的公式，并教給周圍的同學(xué)。

　　這個時候最為重要的，就是孩子們拼命努力地想要找到答案的強(qiáng)烈欲望。然而，這一時期的孩子，對于尋找問題答案的欲望卻有著很大的差別。

　　有的孩子心情十分迫切，為了找到答案，不斷地去嘗試各種方法，失敗后也仍不放棄，繼續(xù)努力。

　　也有的孩子卻不知該如何著手，只是坐在那里獨自發(fā)呆。這些孩子從一開始，腦海中就沒有對問題形成實際而有效的概念。

　　也就是說，他們并不知道究竟這個問題是什么。

　　那么，他們?yōu)槭裁磿磺宄栴}的所在呢？

　　父母應(yīng)該做到的“用心教育”

　　究其原因十分復(fù)雜，我甚至認(rèn)為有必要就此進(jìn)行深入的科學(xué)研究。而其中較大的原因之一，我認(rèn)為是以下這一點：

　　因為在實際的生活中，孩子從來沒有考慮過這樣的事情。

　　也就是說，他沒有過像這樣“需要借助數(shù)字來思考”的經(jīng)歷。

　　換言之，他沒有接觸過“有數(shù)學(xué)的生活”。

　　如果在上這節(jié)課之前，在孩子的生活當(dāng)中曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的場景，那結(jié)果又會怎樣呢？例如，如果在此之前父母曾經(jīng)這樣問過孩子：

　　“鄰居給了我們一些小的西紅柿，如果1個人吃3個的話，我們家一共有4口人，一共要吃掉多少個呢？”

　　如果父母能夠像這樣一邊問一邊同孩子一起思考，那么在學(xué)校學(xué)習(xí)這方面的知識時，孩子希望得到答案的欲望就會大不相同。

　　孩子會同父母一起認(rèn)真地思考這個饒有興趣的問題。并且可以通過實際數(shù)小西紅柿找到解決這個問題的方法。

　　再之后，父母只要對乘法運(yùn)算稍加輔導(dǎo)就可以了，這是讓孩子理解數(shù)學(xué)的一個絕好的機(jī)會，沒有必要一直等到上課時再去學(xué)習(xí)。

　　父母有意識地創(chuàng)造這種機(jī)會是十分重要的。

　　類似這樣的事情，父母只需稍加用心，稍稍有一點“教育的意識”就能夠做到。

　　在這方面曾有著豐富經(jīng)歷的孩子，當(dāng)老師在課堂上提出上述問題之后，他們就會懷著極大的欲望去解答。

　　“好像做過這樣的題目，我覺得自己能夠計算出來！”

　　孩子就會有這樣的想法。而在此之前沒有過類似體驗的孩子，就可能連做什么、怎么做也搞不清楚。

　　這樣的問題對于大人來講不算什么，所以自然地就會認(rèn)為稍微思考一下，任何人都能解答出來。

　　但是，對于出生至今只有7、8年經(jīng)歷的2年級的孩子來講，這卻是件非常困難的事情。

　　所以請一定為孩子創(chuàng)造“需要借助數(shù)字來思考”的機(jī)會。為孩子營造出“有數(shù)學(xué)的生活”。請給予孩子“用心的教育”。

　　這樣就會為孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好肥沃的土壤。有了肥沃的土壤，所栽培的種子也能夠茁壯成長。為孩子的成長耕耘出一塊肥沃的土地，只有父母才能夠做到。

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